開展實驗研究性復習 化被動為主動提高復習成效

研究性復習是根據“教學大綱”和“考綱”的要求，將高中物理內容轉化為復習研究課題，以期在研究過程中對物理知識進行主動意義的建構，提高分析問題和解決問題的能力。它以研究性學習的基本指導思想為指南，以研究性學習的性質特點為理論依據，以研究性學習的基本框架為操作程序（即要經過確定課題、實施階段和檢測評價三階段）。研究性復習的主要特點是具有主體性、針對性、開放性和可控性。若能在高三階段適量地開展實驗研究性復習，將大大有利于改變高考實驗總復習傳統模式，對于培養學生運用科學的復習方法，主動構建知識體系，提高分析和解決問題等能力方面將會取得較好的實效，在培養學生的創新精神和實踐能力方面將會有較大突破。

一、開展實驗研究性復習的重要意義

眾所周知物理實驗是物理教學的“重頭戲”，它是培養學生實踐能力的最有效途徑。物理實驗在高考中必考，且分值為15～18分，占物理試卷總分的12.5%～15%，足見份量之重。但從全國得分率來看，高考的實驗題得分率都偏低。如何突破實驗復習這一重點難點，增強學生的實踐能力提高實驗題的得分率，這是物理教改的一大關鍵。有人說“得實驗題者得天下”就是這道理。傳統的實驗復習方式，以“填鴨式”、“滿堂灌”的方法、依靠大量題海戰術卡壓，這樣的復習容易使學生感到疲勞、厭倦、力不從心，容易造成學生一知半解、遺忘率高、甚至造成機械記憶，題型亂套，窒息了學生思維的靈活性，妨礙了創新精神的發揮和實踐能力的培養，真是“吃力不討好”。而實驗研究性復習根據大綱和高考的要求，注重引導學生將所學內容進行主動建構，讓學生有目的、有計劃、積極主動地在研究中復習，就能充分發揮學生的積極性參與性；通過知識重組，查閱材料，結題總結、拓展，這對培養學生的分析、解決問題能力，獲取知識能力和分析綜合能力，將大有益處；在探究能力、創新能力上的培養也將有較大突破，可謂“一石三鳥”，同時也符合高考對實驗的要求：設計和完成實驗的能力。

二、開展實驗研究性復習的方式

開展方式可以如下：

（1）對實驗題進行分類。指導學生將十五個學生實驗題進行分類，如有些學生將十九個實驗題分為五大類：①驗證性實驗；②研究性實驗；③觀察與描繪類實驗；④測定物理量的實驗；⑤儀器使用、組裝類實驗。有些學生儀器、原理的異同進行分類。并通過列表式歸納每類實驗對應的學生實驗課題及其對應的關鍵。通過這樣自主歸納，使學生大致對十九個學生實驗有一個總體概念。

（2）實際操作找疑點及薄弱點。接著將高中要求掌握的電壓表、電流表、螺旋測微量、游標卡尺等基本儀器讓學生在實驗室通過動手操作，比較掌握各基本儀器的工作原理及使用方法，有必要時可通過課件、實驗視頻等進行輔助。而后按五大實驗類型，擺放儀器，創設情景，讓學生自主實驗，有選擇地復習自己薄弱的實驗。通過自主地動手操作復習實驗，從中發現問題，提出課題針對自己的疑點、自己實驗方面的薄弱點作為專題進行深入研究。

（3）根據自己的疑點及薄弱點確定研究專題進行突破。如實驗中發現電路的選擇是一難點，開展“內接法、外接法，滑動變阻器限流式、分壓式的比較與選擇”；如發現測電阻可以有很多方法，因此可以對電阻測量方法進行深入研究，歸納出伏安法、替代法、半偏法等測量方法等。總之，通過這種自主性地進行研究性復習，使學生對實驗進行重組，深化，有選擇地狠抓自己的薄弱點。不僅可以提高實驗復習成效，也有助于學生靈活應用，提高動手能力，且也可以提高學生的實驗設計能力，這一來可以行之有效的培養學生的實踐能力，以適應高考對實驗能力要求越來越高的要求。

（4）精選高考實驗試題進行檢驗鞏固再提高。

（5）結題后在班級、年段舉行交流會，整理的材料相互交流相互使用，取長補短共同進步。

三、開展實驗研究性復習應注意的幾個問題

（1）由于高三年級的復習時間緊，任務較重，所以不能像高一、高二學生有充足的時間進行社會調查、參觀訪問等實踐活動，主要是通過學生從課本、報刊、圖書資料和網絡尋找自己所需信息，通過小組分工協作、相互學習、取長補短、共同提高，提高學習效率、克服時間不足。

（2）對于實驗復習部分環節如“對實驗題進行分類”、復習意圖方向等可有計劃地移到高二暑假階段布置學生對實驗進行分類，為實驗研究性復習進行積累資料，為高三研究性復習墊下基礎。

（3）確定課題時，要引導學生根據當前的學習現狀及能力水平與教學大綱的差距選擇適合自己的課題，以突出研究性復習的針對性。對部分基礎差的學生可實施分層要求，降低起點和臺階，以鼓舞其信心，激勵其士氣，引導其步步邁上新臺階，迎頭趕上來。

總之，在高三實驗中開展研究性復習，教師是學生的組織者、引導者和合作者，是學生研究、探索過程中的助手、參謀顧問和指導員，整個研究復習要將主動權交給學生，讓學生從研究性復習中對學過的內容主動構建自己的網絡知識體系，自覺錘煉歸納整理、分析解決問題的能力，積極培養創新精神和實踐能力，化被動為主動提高復習成效。

參考資料：

[1]石中英.《試論研究性學習的性質》