淺談小學語文課堂提問技巧

課堂提問是小學語文閱讀教學中使用較普遍、功效較顯著的教學手段。它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導向、交流信息、調節教學等方面，具有不可低估的意義和作用。可是，問些什么？怎么提問？什么時機提問才能正在發揮提問的作用呢？我認為提問要做到以下幾點：

一、抓住要害，突破難點

抓文章的要害可以從下面三點入手：

（1）文章的重點。這往往既是文章重點，又是訓練重點，于此處設置疑問，要求教師不僅要準確地理解課文，而且要緊扣教學目的，巧妙地處理教材。

如《倔強的小紅軍》一課，我圍繞“倔強”一詞，設計以下問題：小紅軍倔強在哪里？（說自己體力強、等同伴、有干糧拒絕陳賡同志的幫助）剛剛他還是體力強、有干糧呢，怎么轉眼間就倒在草地上餓死了呢？從而引導學生理解小紅軍為什么倔強地拒絕別人的幫助，體會他的高尚品質。

再如教學《蓮葉青青》一課，教學到最后，我問：這篇文章明明是寫人的，那為什么要以物為題呢？這蓮葉何祖母之間有什么聯系呢？這樣發問緊緊圍繞課文重點，激發學生進一步探討文章內容的興趣。

（2）文章的過渡點。這往往是承前啟后的過渡段落，于這些地方設問，不僅可以導向全文的重點，而且有助于將問題串在一起，突出提問設計的連續性和整體感。如《趙州橋》一課中有這樣一句話：“這座橋不但堅固，而且美觀。”我這樣設計問題：①文中有一句話概括了趙州橋的特點，是哪一句？用橫線把它畫下來。②趙州橋怎么堅固？怎么美觀？從哪些自然段看出來的？由于這些問題抓住了文章結構的紐結點，牽一段而動全局，整篇課文的細目都被拎起來了。

（3）文章的點睛點。也即課文內容和中心的聚焦點。這種點睛之筆，往往有窺視中心、統帥全文的藝術功用，可以使文章的外部結構交織縫合、內部意義脈絡貫通。因而于此處設置問點，自然有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。比如《長城》最后一句：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話作為點睛之筆，照亮全篇，就有設疑討論、體味的必要。

二、靈活應對，面向全體

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現重難點，在“節骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。如《田忌賽馬》一課，教學進行到最后，我問：如果下次田忌和齊威王賽馬，結果會怎樣呢？生活中，你們見過或聽說過以少勝多、以弱勝強的事嗎？這樣發問既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想象的空間。

課堂提問要面向全體學生，要改變以往靠“尖子”撐場面的現象，顧及每個學生的學習心理和人格自尊。向學習較好的學生提問，可摸到這類學生的學習情況，并為其他學生做出榜樣；對中等程度的學生，這是一個教學班中的大部分，應把他們作為教學的主要出發點和立足點；提問成績較差的學生，可了解他們理解掌握教學內容的程度，激勵他們向中上等學生看齊。只有這樣，才能保證全體學生的學習積極性、主動性，取得教育教學的全面發展。

三、拓展延伸，訓練思維

“生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。”要使學生得到生動活潑的發展，就必須發揮語文對學生在接受祖國優秀文化影響、培養良好品格、情操等方面所產生的積極的潛移默化的作用，把語文教學“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發現問題，提出問題，借助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、老師質疑，并逐步由“敢問”向“善問”發展，一步步向思維的深層次拓展。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要充分鉆研教學內容，認真實踐領悟，精心設計各類問題。唯此，才能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的。