奧林匹克文化視野下對我國高校公共體育和諧發展的研究

中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）10-000-02

摘 要 在奧林匹克文化視野下對我國高校公共體育進行了分析，發現我國高校公共體育課程發展中的主要問題：競技教育與人文教育的不和諧關系、培養與需求的不和諧關系以及通識教育與專業體育教育的不和諧關系；未來發展趨勢：培養目標應該注重多向性、課程設置應該注重多元化、教學內容應該注重寬泛性、教學評價應該注重合理性、教師應注重提高自身綜合素質。

關鍵詞 奧林匹克文化視野 高校公共體育 和諧發展 研究

《奧林匹克憲章》指出，“奧林匹克主義是增強體質、意志和精神并使之全面發展的一種生活哲學。奧林匹克主義謀求把體育運動與文化和教育融合起來，創造出一種在努力中求歡樂、發揮良好榜樣的教育價值并要尊重基本公德原則的生活方式”。“奧林匹克主義的宗旨是使體育運動處處為人的和諧發展服務，以促進建立一個維護人的尊嚴的、和平的社會”。“奧林匹克運動的宗旨是，通過沒有任何歧視并具有奧林匹克精神、以友誼、團結和公平的精神互相了解的體育活動來教育青年，從而為建立出一個和平的更美好的世界做出貢獻”。奧林匹克格言包括“更快、更高、更強”、“團結、和平、進步”、“參與比取勝更重要”、“更干凈、更人性、更團結”等。無論是奧林匹克主義、奧林匹克精神、奧林匹克宗旨、還是奧林匹克的格言，其中都體現了奧林匹克文化和諧發展的思想，和諧發展即是奧林匹克文化的核心導向和價值追求。所以在奧林匹克文化視野下，對高校公共體育發展中存在的問題及未來發展趨勢進行分析，能使高校公共體育的價值取向建立在對奧林匹克文化的價值選擇上，從而實現高校公共體育的和諧發展。

一、我國高校公共體育發展中存在的主要問題

（一）競技教育與人文教育的不和諧關系

在過去很長的一段時期，高校公共體育課程目標的價值取向體現在以提高人們的競技能力為主，其教學內容以大量競技化的術科課為主，教學評價以學生運動技術、技能為主等等。嚴重忽視了學生體育運動精神及體育文化的培育與弘揚，忽視了學生心理和社會適應性的健康發展。自20世紀90年代以后，“健康第一”、“以學生發展為中心”和“終身體育”等思想逐漸成為學校體育教育價值判斷的依據，“以人為本”的體育發展理念進入了體育教育系統。“人文教育”則使高校公共體育拋開了“競技教育”，大量減少了術科課、增加了理論課。高校公共體育的發展沒能處理好“競技體育”與“人文教育”的關系，將自身帶進了兩難的困境。因此，“競技教育”不能忽視“人文教育”，“人文教育”不能也離棄“競技教育”，高校公共體育應該追求“競技教育”與“人文教育”和諧發展這樣一個價值取向。

（二）培養與需求的不和諧關系

受傳統觀念影響，多數高校的公共體育教育注重“單一型”體育教學，目標是在上課過程中得到鍛煉，而沒有注重多興趣的培養，這使得學生在畢業后得鍛煉內容受到了限制。而直至近些年，高校公共體育在培養目標上注意了對學生綜合素質以及體育專業多元化地培養。盡管如此，我國高校的公共體育總體培養目標還是單一。在全球化時代背景下，社會對人才的需求不局限于某一領域或某一專業，而是多能的人才。從知識結構來講，既有較強的專業知識與技能，又有豐富的學科知識，目前就業單位看重學生的綜合素質，并不太注重學生的專業背景、學習成績。因此，高校公共體育應有效的將增強學生體質，與德育、智育、美育、勞動技術教育相結合，共同打造全面發展的、體魄健全的一代新人。高校公共體育主要以身體教育或透過身體教育角度來實現奧林匹克文化里“人的全面發展觀”，實現培養目標和社會需求的和諧。

（三）通識教育與專業體育教育的不和諧關系

現代社會科學技術朝著高度綜合的方向發展，因此，培養和提高學生的綜合素質和多方方面的才能，既是現代社會發展對人才培養地必然需求，也是教育適應社會發展必須解決的實際問題，這需要推行通識教育。然而，對學生全面地培養，并不意味著要拋棄公共體育教育。但高校公共體育曾一度出現的過度專業化，從而導致“競技化”教育逐漸片面化，遏制了人們的全面發展的其他因素，如人文素質、科學教育等。專業體育教育不僅要以通識教育為基礎，又需要通識教育彌補其不足，只有克服其片面性，才可以培養出全面發展的專業人才。通識教育須要依托在高校公共體育教育基礎上才能達成它的目標，通識教育不是廣泛的面面俱到，而應當是在學生掌握較多知識點的基礎上，形成知識的“全局觀”。

二、我國高校公共體育和諧發展的趨勢

（一）人文精神與高校公共體育的融合

在過去，高校把公共體育課程僅僅看作身體運動甚至片面發展競技體育，過分強調在體魄上超越極限的傾向。與之相反，旨在培養人文精神的公共體育教育教學則是一種新興的并帶有強烈人文理念特征的教學方法：主張教學過程應構建一種能調動學生積極性、主動性、創造性的學習氛圍及情境，學生的學習是探究性和建構性的，而不僅僅是完成規定的任務；主張教師重視培養學生解決實際問題的能力；建議建立一種新型的師生關系，使教學過程成為教師與學生之間、學生與學生之間協商、合作與互動的過程。將“以學生發展為本，以學生學會學習為中心，以培養學生創造能力為核心”的教育思想真正融入公共體育課程教學的過程中。

（二）高校公共體育的培養目標應注重多向性

高校公共體育可以培養學生終身參加體育鍛煉的意識和能力，并以此來培養他們樂觀向上的生活態度，從而使他們有能力并有信心迎接未來社會的各種挑戰。同時，以人的全面發展為目標，高校公共體育應該不斷強化學生的自我認識、自我發展和自我完善的主體意識。通過體育教學滿足學生的興趣、愛好和對體育的需要，向學生傳授體育、健康以及安全的知識和技能，發展學生的個性，促進學生身體的正常發育、發展。體育教師根據社會對人才的需求，也已逐漸從單一的增強學生體質向多方面體育教育培養方向轉變，這是社會發展的客觀需求。因此，體育向社會各個領域滲透的速度正在進一步加快，而且高校公共體育課程類別也在逐步拓展。

（三）高校公共體育的課程設置應注重多元化

現今高校公共體育課程設置多元化趨勢是全球經濟和文化發展的必然結果。增加體育選修課的種類也是在形式上給予大學生更多選擇的機會，使他們選擇自己喜歡的對象的可能性增加，這也會在一定程度上吸引大學生的注意，也能培養他們在日常生活中對于體育運動的積極性，使得體育教育能在更大程度上融入當代大學生課余的文化生活。許多高校公共體育設置了新的專業，比如體育管理、體育素質和休閑專業等理論課供大學生選修。課程設置如此的多元化使培養出的大學生掌握一定的體育相關理論知識，而且也有較強的適應性。此外，高校公共體育開設的課程不僅是要適應社會發展對人才的要求，還應該適應整個社會和諧發展的需求。高校公共體育應逐步走向大眾化、實用化、娛樂化、開放化，課程設置應滿足不同個體的學生需要，并加強與社會的相互溝通，培養學生“終身體育”的意識。通過終身學習過程，使受教育者不斷發展，達到人的和諧性的自我更新、自我超越以及自我發展。

（四）高校公共體育的教學內容應注重寬泛性

當代大學生在校學習期間，所學的體育運動知識、運動技能或從事的體育鍛煉活動應當適應未來生活環境的需要。當學生由學校步入社會后，當年在體育課上所獲得的體育知識、體育意識、鍛煉習慣和積極健康的生活方式等穩定的內在品質可以相伴終身。大學時代是學生培養和形成終身體育鍛煉習慣的關鍵時期。培養大學生的終身體育鍛煉能力，讓高校公共體育的教育體系以人為本，著眼于未來的健康教育目標，以生活需要的終身受用知識為主要內容，教授科學的鍛煉手段與方法、健身保健知識、自我評價監督知識，使學生懂得怎樣科學、合理地鍛煉，使學生不僅得益于健康教育的實踐，培養起體育鍛煉得樂趣和習慣，從而樹立起終身體育的長遠思想。當學生走向社會后，他們會成為體育意識、健身意識的傳播者，也會成為社會的健康指導者。

（五）高校公共體育的教學評價應注重合理性

在體育教學的教學效果評價中必須考慮到教學活動以及其產生的教學結果有怎樣的價值，它是否符合學生發展的需要、是否適應社會的須要等等。目前大部分高校中，公共體育學習評價中存在著評價主體過分以教師為主，評價內容過多地強調體能與運動技能，評價標準過分地追求量化和指標化等問題，認為體育課就是素質的訓練和技能的訓練，所以，達到了相應的身體素質標準與技術技能就意味著過關。事實上，大學生的身體素質和運動技術技能更多的是受先天身體素質和大學前體育學習的結果積累的影響，因此，對教學地評價不應該只考察教學活動的結果與預定教學目標之間相符合的程度，而更應該考慮這個目標對學生今后發展的價值何在；對學生的評價也不僅要考慮到學生的學習結果還應考慮到學生先天素質。所以，采取評價民主互動化、課上評價內容多元化、評價范圍擴大化、評價創新加分、評價方式人本化的對策，這樣才能改善高校公共體育學習評價中存在的缺陷，才能推動高校公共體育健康發展并促進大學生身心的全面進步。

（六）高校公共體育的教師應注重提高自身綜合素質

體育教師的自身素質直接影響到培養目標的實現，這對高校公共體育價值取向的確立起到了重要的作用。專業教師應具備的素質結構不僅要適應時代發展對體育的外部需求，還應當滿足教育自身所提出的素質教育、創新教育、健康教育和終身教育理念的內在需求。因此，體育教師必須不斷地更新自我并完善自我，才能適應社會和諧發展的需要。教師必須要不斷更新思想、教育觀念和專業知識，提高各種工作能力，并通過各種學習途徑及時汲取新知識和新信息，積極參加各種科研、業務和教研活動，重組多維的知識結構，從而成為當代合格優秀的體育教師。

三、結語

奧林匹克文化把體育運動、文化和教育融合了起來，其價值追求與高校公共體育的價值取向是一致的。在當代全球化的時代背景下，我國高校公共體育應該以奧林匹克和諧發展的價值取向為指導，使高校公共體育系統各要素達到和諧均衡并協調統一，并以人的發展作為其出發點與歸宿，最終實現高校公共體育的和諧發展。

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