高中體育課程評價的研究與分析

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）10-000-01

摘 要 本文主要針對傳統的高中體育課程評價單一而導致課程評價功能的不足，著眼于高中體育課程的整體觀，提出體育課程的評價應涉及體育課程編制與實施的各個方面，并結合《體育與健康》新課標，分析探討對體育課程的理念、目標、結構以及學生和教師等方面進行評價的意義和方法。通過研究與分析，摸索高中體育課程教學學生學習評價方法。

關鍵詞 高中 體育課程 評價

一、研究背景

體育教學是學校教育的重要組成部分，不僅是素質教育的主要內容，而且也是素質教育的主要手段，近年來對高中體育課程教學評價的研究是目前高中體育教學的熱點問題。高中體育課程教學評價是通過系統地收集課程實施過程中學生運動情況、體育教師教學情況以及學生課堂中的身體鍛煉和表現等信息，依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。

二、高中體育課程評價的發展概況

我國體育與健康課程的性質，決定了體育課程是在學校教育中落實“健康第一”指導思想的主要途徑，要貫徹落實“健康第一”的指導思想，必須在體育課程目標的確定，體育課程的設計、體育教學內容的選擇和體育課程的組織實施、課程評價等各個方面，都體現“健康第一”的要求，以促進學生身體機能水平、心理健康水平和社會適應能力的提高。

教育部在1978年制定并頒布的《全日制十年制小學體育教學大綱（試行草案）》和《全日制十年制學校中學體育教學大綱（試行草案）》對體育課考核標準有具體的表述。由于各地的情況和條件不同，在試行中如不符合本地情況，可參照大綱中的項目標準，制定出本地區的考核項目和標準。我國傳統體育課程的評價基本上是一種終結性評價，它的基本性質是在公平、公正的旗號下，用統一的運動成績考核作為對學生學習、教師教學及課程實施的主要評價標準和評價方法。在實施中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的評價，評價內容也與教學目標脫離。它既不可能全面的反映課程目標的要求和學生學習的結果，也不能很好地發揮促進學生學習的作用，而且很容易挫傷由于遺傳等客觀原因造成的運動技能學習方面存在困難的學生的學習積極性，更不是評定學生健康狀況的最佳手段。可以這樣認為：傳統的評價方法由于比較簡捷而便于教師的操作，但不是有利于促進學生發展的好方法。

三、體育課程評價的具體表現

長期以來，在普通高中體育與健康課程中，對于學生的評價大多是以鑒定為目的的終結性評價，這種評價已不能適應新課程下對普通高中學生全面發展的要求。主要表現為：一是評價功能單一，過分強調評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進、反饋與激勵的功能；二是評價標準單一，評價的內容過多地限于學業成績，很少涉及學生的多元智能，更少提高到情感、思想、心理、能力等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現“他評”的特征，忽視了被評價者的作用；四是評價的時效單一，過于強調終極性評價，忽視過程性評價等，所以，這種評價難以全面、系統、準確地對學生的個體發展狀況進行跟蹤評價，不能體現學生的動態發展變化。

以人為本，就是要從普通高中體育與健康課程中學生的實際出發，滿足他們的合理需要，相信學生、依靠學生，從而促進所有學生在不同程度上的個性化的發展與提高。所以，倡導以人為本的教育理念，有助于滿足普通高中學生在體育與健康課程中創新精神的需求，提高對學生發展性評價的針對性和實效性。

新的體育與健康教學大綱對體育課成績考核的表述是：“考核評定成績的方法，主要通過教師對學生的觀察、測驗，并參考學生自我評價和同學間相互評價的意見，對學生進行綜合評價。采用優秀、良好、及格、不及格等級評定。教學內容中，凡可進行定量測驗的（主要是跑、跳、投等身體基本活動能力），應進行階段性的測驗，認真記錄成績。這些記錄是判斷學生身體素質和運動能力發展的依據，也是了解和評價學生身體健康狀況以及身體綜合素質的參考數據。強調學生自身發展和進步的幅度，進行綜合評價，使每個學生都能充分發揮自己的特長，補其所短，激勵進步。特別要注意學生的個體差異和體弱學生的特殊情況，使每個學生都有前進的信心，每學期評定一次成績，每學年進行一次綜合等級評定。”

四、對體育課程評價的建議

綜合國內外體育課程評價的發展概況，我個人認為在體育與健康課程評價過程中應注意以下幾點：第一；精心制定體育課程學習目標。體育教師應根據體育與健康課程教學任務、教學目標，結合體育課程本身存在的特點和學生個體體育發展的不均衡性等特點，在教學之初就應幫助學生根據自己的能力設立個人進步的目標，目標的制定要切合實際，要本著“跳一跳能夠摘著桃子”的目的，制定有益于身心發展的目標。第二；體育課程評價的全面性。體育課程評價可從學生運動成績的提高幅度，身體指標變化情況，以及學生對體育活動的態度、基礎知識掌握、努力程度，協作精神等方面進行評價。評價可采用教師評價和學生自評互評等形式。自我評價和相互評價會更客觀、合理，再者，自我評價本身，就是一個學習體育、關心體育的過程。第三；突出課程評價內容的重點。評價要注重體育情感等非智力目標的評價，如體育態度、意識、合作創新精神等，這些因素對學生的終身體育意識的養成有很大的影響，也是現代體育教學的中心價值趨向。

參考文獻：

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