淺析體育教學中的“分層教學”

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）10-000-02

摘 要 學校體育對終身體育意識培養有重大意義，針對學生個體差異，做不同層次的教育教學，更好體現因材施教。重視體育教學中的教學方法，在分層教學中得到鍛煉，體驗體育的快樂，使學生主動參與。

關鍵詞 分層教學 教學進度 個體差異 互動

教育自古以來都是被重視的一件大事情，對一個國家，一個民族事關重要。其中體育教育教學關系國民身體素質，因此在現在網絡時代，孩子們都在電子游戲中玩樂，室外健身運動成為中老年人的鐘愛，作為教育體系中必備學校來說，教育不斷在改革。因材施教是一個重要的教育原則，體育教學中也要遵循，因此把學生分層，有針對性的實施教育教學。

分層教學就是在教學進程中針對學生不同的個性特征心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，并且設計相應的教學內容，采取有區別的教學方法與手段、教學環節、教學評價，促進不同層次的學生都在原有基礎上都達到提高，都能感受到成功的喜悅。對學生進行檢測心理和身體素質，洞察學生的興趣愛好，讓運動的魅力感染學生，走進學生心里。首先，要科學地制定教學目標，教學目標是對教育所要培養的人的知識和能力、認知與情感等的訓練與培養。它使教學進程既有方向性和科學性，又有量度、廣度、難度適宜又具有客觀性和可測性。其次，教學過程是一個特殊的認識過程。從本質意義講，教學進程就是把書本知識如何轉化為學生的個性認識過程。作為教學目標，它代表著社會要求，如何不斷地將它內化為受教育者身心發展的自我需要，當然這種需要與受教育者的實現發展水平之間會存在著某種差異，如何消除這個差異的愿望和要求那就是教學進程得以發生和發展的內在依據。因此，教學過程實際上是教育者按照教學目標的要求，通過信息傳遞來引起調整和控制受教育者的生理和心理發展，使“差異”得以消除的進程，是實現老師“知”向學生“知”的轉化過程，當然這種轉化進程是一種雙向活動，是在充分發揮教師為主導、學生為主體的兩個積極性的雙向活動。第三、精心鉆研大綱——精心研究教材——精心了解學生，三者缺一不可；要注意身體發展、知識技能、心理發展、社會適應；要注意教材內容安排與學生水平層次相統一。

客觀地合理地把握學生層次，要做到客觀地把握學生的層次，必須深入了解學生，因為教學是一個雙向活動的進程，而其中，學生是學習的主體，教師必須通過學生來起作用，每位學生個性本質差異、心理特點，以及能力、興趣、動機、學習方式的差異等，如果教師不能因材施教，就無法使全體學生都能達到教學目標，也不能充分發揮學生的潛能，揚其長避其短。

另外，學生所處的層次不是一成不變的，要隨時注意層次的變化，因人因時制宜，調整教學方法與要求。

選擇教學方法，就是要尋找達到教學目標的途徑，針對不同基礎的學生采取不同的教學方法，以達到不同階段的分層目標。對基礎差的學生可變換運動的形式降低要求，引導學生自我設立分層學習鍛煉目標，讓學生通過自己的努力，不斷取得從低層次向高層次目標的達成，確立信心享受樂趣，提高能力，增強體質。而對基礎好的學生可采用創造性學習為主，讓他們在完成教學目標的基礎上充分調動他們的身體運動智力的潛能，獲得超常發展。

在教學方式上，可采用多種方式，如基礎內容，共性問題等統一授課，對于不同的教材和項目可在教法上采用集體練習、伙伴練習、群體間互相學習練習、競賽、游戲等，以使不同層次的學生智慧互相碰撞和激發，促進學生思維能力的發展，讓每位學生都能在暢所己見的氛圍中揚長補短，增強自信、自尊。增加學生的學習鍛煉機會和質量，有利于提高教學效果，突出重點、難點，在師生共同活動中照顧一般學生，提高基礎好的學生；根據授課內容的難易程度和學生實際接受能力，合理安排時間、增強計劃性；提高學生參與意識，充分調動學生的自覺性；反射的信息反饋，讓學生更有針對性進行學習和鍛煉。

有效地實施個別指導，個別指導成功與否，直接關系到各層次學生能否在各自原有的基礎上得到提高，這也是層次教學至關重要的一環，要有效地實施個別指導，在形式上要注意三個結合：集體與個別相結合，講解與自學相結合，課內課外相結合。

教與學是一個事物的兩個方面，教學能否達到預期目標，是師生相互理解、相互配合、相互支持的結果。教師要熱愛學生，要熱愛全體學生，同時堅信每個學生都是能夠成才的，堅持正確啟發引導，循循善誘，不幻想“十個手指一嶄齊”，給不同層次學生以具體關心指導和幫助，無論“學優生”還是“學困生”、“失能生”，都要不斷給予鼓勵與支持。

我以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生認識能力合理地確定各層次學生的教學目標，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，對差生，采用先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的練習目標，分解成有梯度的連貫的幾個目標，允許“學困生”、“失能生”能根據自己的情況，經過一步或幾步，幫助其逐漸達到階段性教學目標，對“學優生”則允許他們超教學內容、超教學進度學習，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

分層教學就是教師根據同一教學班的學生客觀存在的差異性，因材施教，針對學生的不同層次設計相應的教學要求、內容和方法，促進不同層次的學生都能得到最優的發展，感受到成功的愉悅。分層施教的最大特點是充分考慮學生個性的差異性，有針對的進行教學指導，這樣有利于調動學生學習的積極性，使每個學生都能得到最優的發展。

實現班級授課形式下的異步教學，進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。讓所有學生的個性都到全面充分的發展。

通過分層教學讓每個學生都擁有同等的學習機會和發展機會，對于身體素質和運動能力強的學生，可以充分發揮自己的長處，釋放他們的能量，加上教師對每個學生的自身特點加以正確引導，使學生之間相互促進、相互競爭，達到共同提高；對于身體素質和運動能力較差的學生，大家同在一條起跑運動水平的線上，消除由于運動水平差異，給學生造成心理上的壓力，使學生各盡其能，為實現自己的鍛煉目標而努力；對于技術性較強的項目上，為了消除能力較差學生的恐懼心理，在“分層施教”定位上采用能力強和技術好的學生與能力較差學生搭配，結成對子使“體優生”在保護與幫助過程中，對技術進一步提升，開拓學生的體育知識面同時也培養學生責任性，對能力差的學生能感受到集體的溫暖，在合作過程中培養學生的情商、體商。

在全體學生了解教學目標以后，對“體優生”，以放和點撥為主（完整練習為主）；對“中等生”以輔導、分解、完整相結合為主。教師在本階段還需要進行巡視注意觀察，重點了解，掌握情況，并靈活地指導、糾錯，本階段的基本要求：學生“練”，教師矯正。如在50米跑教學中，為了達到全力跑的目的。我們在起跑線上設置幾條不同起點的起跑線（每條線相距1.5米，劃分3-4條線）能力差跑得慢的學生在設置靠前的線上起跑。由于起跑位置不同，使得到終點的分化不因能力的大小而顯得差異懸殊。他們在各自的起點向共同的終點沖刺。在整個過程中發揮自己的最大能力。達到盡全力跑的目的。再如在“蹲踞式跳遠”的教學中，將學生按身體素質和運動能力的分為不同的層次小組，根據教材的具體情況按各層次的需要。合理安排的教學手段，把起跳點設置為1米，1.5米，2米。根據不同層次的教學目標，體優生要求25米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成騰空與落地完整動作。中等生在20米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式動作。學困生，助跑5-7步，能較好地完成蹲踞動作。在施教過程中，針對不同層次施以不同程度的教學手段和教學方法，更好發揮學生的主體作用。還有分腿騰躍，技術含量較高，對體優生能獨立完成橫箱分腿騰躍，在自己能力的范圍內幫助學困生，在幫助過程進一步領會起跳后撐，提臂分腿的技術。對中等生，在老師或同伴保護下較好完成橫箱分腿騰躍，對學困生在體優生幫助下，能較好地完成山羊分腿騰躍，老師根據不同層次因材施教，讓每一位學生都能積極地參與課堂學習的全過程，極大的滿足各層次學生的表現欲和學生的成功感。

不斷提高學生的學習效率，通過因材施教，使學生能在適合自己學習水平的環境中愉快地學習，從而提高教學效果，改變評分標準，對不同層次的學生，除常規的體能測試外，重視學生發展性評價。采用體能性評價和發展評價相結合的方法評定學生的成績。

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