淺析加強大學生創業教育的意義及途徑

1 加強大學生創業教育的意義

教科文組織曾明確要求高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要求將它提高到與學術研究和職業教育同等重要的地位。那是因為創業教育具有豐富的內涵和功能，概括的說，創業教育具有社會發展功能、教育發展功能和人的發展功能。①而結合我國的實際情況則可以將加強創業教育所帶來的意義總結為以下四方面。

1.1 加強創業教育有利于促進我國創新型國家的建設

進入新世紀以來，我國發展迅速的同時，國際競爭也日益白熱化。雖然目前我國的GDP總量已躍居世界第二，但是經濟增長方式相對發達國家來說仍然不夠理想，要完成粗放型增長方式向集約型方式的完全轉變還需要進一步的努力。為了高效率的解決經濟持續、穩定發展的問題，我國制訂了全面建設創新型國家的目標，其中具有強大“創新素質”的人自然是一個重要的落腳點和載體。

作為培養國家精英人才的高校，對于為國家輸送大量創新人才自然是負有重任的。而創業教育正是一個強有力的抓手，它作為一種新的人才培養模式和教育活動，就是要激發大學生的創造力、想象力和實踐力，若高校能加大創業教育的幅度和深度，創業人才以及創新型人才也可能培育的越多越快，隨之人們的物質文化生活提高的也就越快，同步而來的經濟和社會效益也就越好，對于創新型國家的建設和社會的進一步繁榮都將有極大的促進作用。

1.2 加強創業教育是增強大學生素質教育、促進高等教育改革的重要途徑

創業教育所包含的是一種全新的教育理念，從廣義上來講就是要培養具有開創性的個人，是通過一系列相關的課程和實踐過程來全面提高學生各方面的素質和能力，使其具有首創、冒險精神，創業能力，獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。②而我國提出的素質教育的實質就是要促進人的全面發展從而推動社會的全面進步。由此可以清晰的看到，創業教育不但體現了我國素質教育的內涵，而且也是在世界范圍內教育的發展趨勢下，我國緊跟時代潮流從而所進行的教育改革的必然要求。

1.3 加強創業教育是大學生自我發展的需要

隨著時代的發展，我國經濟水平的提高以及社會的轉型，在穩定以及寬松的氛圍下，當代大學生越來越注重自己的個性化發展以及自我價值的實現。特別在對于未來的職業選擇上，希望擁有更多的可能性去展現自己的能量和才華。早在2007年由全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心完成的一份調查就已經顯示：近萬名大學生中，對學校進行創業教育認為非常必要的占31.96%，有必要的占44.01%，可有可無的占15.10%，認為無必要的只占6.85%。③將近75%的大學生對于創業教育有需求，由此可以得知同學們希望獲取一定的創業知識，從而拓展自己未來的發展途徑和可能性。這也就要求高校在進行常規的職前以及就業教育時要增加或者加強創業方面的教育以滿足大學生本身的發展需求。

1.4 加強創業教育有利于緩解社會就業壓力

目前我國大學生就業困難的矛盾依然明顯。一方面近年來國際金融市場的不穩定對我國就業市場造成了比較大的影響，美國次貸危機和歐債危機的接連爆發導致企業招聘有一定程度的萎縮。另一方面國內高校不斷擴招，高等教育的大眾化進程的加快，也從某種程度上加大了大學生的就業競爭水平，加深了就業矛盾。黨的十七大報告明確提出，要以創業帶動就業，把鼓勵創業、支持創業擺到更加突出的位置。介于以上客觀事實，高校若能加強大學生的創業教育，提升大學生自主創業的意識和創新創造的能力，不但可以增強學生自身的綜合素質從而提高學生的就業競爭力，同時創業成功的學生還能增加社會崗位數量，解決部分社會就業問題，大大緩解社會就業壓力。

2 我國大學生創業教育中存在的主要問題

2.1 高校創業教育理念缺失及落后

在前文中已經提到，國家的方針政策是大力倡導和鼓勵高校開展大學生創新創業教育的，但是由于我國比起國外，創業教育的起步較晚，經驗不足，再加上許多高校仍然沒有正確認識到創業教育的重要性，有些也始終處于觀望狀態，致使大多高校的創業教育仍然處于較為“業余”的水平。一方面，由于對于創業教育并沒有內化為一種教育理念，因此在我國部分高校的創業教育中所開設的課程或活動也存在流于形式，為活動而活動，為比賽而比賽，并沒有真正將創新、創業的理念灌輸給學生。另一方面，也正由于開展創業教育的方式單一、形式化，致使創業教育的輻射面狹窄，往往只針對一部分學生，比如以各類創業比賽為形式的教育只是在選拔精英，很難讓大多數學生都能接受培養和教育。

2.2 創業課程體系有待完善

在我國的創業教育中，所開發的課程普遍沒有統一進入學校整體的育人體系，也沒有與學科的專業教育做結合，專門化的課程少之又少。總體來看，我國目前并沒有統一的創新課程體系，也就不存在自己的課程教材，也沒有一定的質量標準。正因為如此，各高校所開展的創業教育普遍處于自發的、初步探索或者剛啟動的狀態。這樣的客觀現實就致使相當一部分高校都是采取了先開選修課試點的方式來開展創業教育的，課程內容往往是著名企業、集團的基本原理和方法，但是對學生真正有幫助的則是應該集中在小企業從創立、發展、如何生存等的分析，指導意義較弱。④另外一種高校選擇的方式就是引進國外的培訓課程，比如現在比較熱門的KAB課程則是一類，但國外翻譯過來的課程往往有文化上的差異，所選的案例也未必符合我國的國情，并且國外在課程的設置上都給予了充足的課時，而我國高校引進時由于客觀條件限制則會大幅度壓縮，從而弱化課程的效果。

2.3 創業教育師資匱乏

由于創業教育所具有的內涵相當豐富，教學內容牽涉的知識面也非常廣，牽涉到企業建立到經營、成長的各個方面，還要結合實踐進行教學，這對于任課教師的學識、經歷和經驗的要求是非常高的。在國外，基本上講述創業課程的教師基本具有豐富的企業運營知識，大多都有親身創業或投資的經歷，這樣就能夠給學生們提供針對性的指導。但是目前在我國同時具備理論和實踐的創業培訓師資卻非常匱乏，大多教授創業課程的教師都缺乏創業經歷以及實踐能力，純粹是按照書本的理論灌輸，難免使課程的現實指導性欠缺。

2.4 創業實踐環節薄弱

在我國高校的創業教育中大多還是沿用了傳統的教學方法，單純的理論講授使得課堂互動較少，缺乏必要的實踐結合性訓練，重理論、輕實踐的教學模式導致真正能夠被激發出創新能力并投身于創業實踐的學生鳳毛麟角。高校若是純粹采取這種停留在“紙上談兵”階段的方法，不和社會建立起必要的聯動，則很容易脫離實際，不但不符合創業教育的目標和理念，同時也難以得到社會資源的支持，有礙于課程體系的完善以及有志學生的發展。

3 加強大學生創業教育的途徑

3.1 要著重培養和激發大學生的創業意識

高校在進行系統的創業知識和技能的教授時，決不能遺忘學生強烈創業意識的培養。創業意識是在創業實踐活動中對人起推動作用的個性心理傾向，它支配著創業者的態度和行為，具有很強的選擇和能動性，是創業基本素質的重要組成部分。⑤因此，創業意識是一種內化的動力，它是人們思想意志層面的一個問題，若創業意識缺乏，那顯然真正會去實施的可能性就小。

特別在我國，由于一直以來受傳統教育思想的影響，大學生創業意識普遍不強，雖然有些學生愿意去了解創業的一些內容，但實質上會行動的卻很少。所以站在高校的角度就需要通過各種形式來宣傳和培育創業的思想。首先，可以在大學生剛入校時所進行專業認同教育中就向學生們提到未來發展的各種可能性，強調創業也是就業的有力途徑；其次可以利用大學生的形勢政策課，專門設置一個模塊介紹當下的創業形勢；再次，可在高年級的職前教育或者就業指導課程中再強化。

3.2 營造良好的校園創業教育氛圍

要成功的培養出創新創業人才離不開積極良好的氛圍。高校可以通過教學、科研、活動、校園文化等各個方面來塑造和建立起適合培育創業人才的環境。首先，學校可以倡導一種濃厚、寬松的學術氛圍，并引導學生積極參與到實際的教學、科研環節中去，有利于培養學生們的創造性和思考能力；其次，組織和宣傳各類創新創業型比賽及活動以形成一種積極向上的校園文化和人文環境，比如全國挑戰杯大賽、“用友杯”沙盤模擬大賽、各類營銷策劃大賽、數學建模競賽、校園創業節等等，鼓勵同學們參加，培養實際的操作能力；再次，形成支持創業的機構或學生組織，一方面可以由學校各相關部門形成合力建立起創業指導中心給同學們提供咨詢和幫助，另一方面也可以由學生擔當主角建立創業協會并聘任創業成功的校友擔任顧問，利用榜樣的力量也是不錯的方法。

3.3 加強大學生創業課程體系建設

系統的創業課程教授是幫助大學生掌握基本的創業知識和操作方法、培養創業能力的基本以及重要的途徑，高校理應重視創業課程體系的優化建設。優化建設體系建設可以從以下兩個方面著手：

一方面，增加創業課程的重要性和合理性。高校可以根據自己的實際情況將創業教育系列課程寫入大學生的培養方案，若各方面條件一般的則可以從全校性拓展性類副修課程先開始入手，若條件成熟的則可以根據各學院的專業設置情況開設與專業相配合的創業類選修課、甚至是必修課程。

另一方面，在創業課程的教學形式上可以進行完善和豐富。一是要注重理論型課程的安排和教學，包括選擇教材、教學的內容都需要仔細研究，理論教學重點就是要幫助學生搭建合理的創業知識結構，完成基本的創業知識儲備，了解創業必要的能力和素質。二是要強化與理論結合的實踐類課程和活動，這往往是目前我國高校創業教育中比較缺乏的方面。由于創業教育是屬于創新型人才的培養，實際操作非常的重要，因此高校需要為同學搭建一系列的實戰演練平臺。首先，可以采取校企合作的方式，積極拓展校外創業實習基地 ，有條件的還可以走“產、學、研”一體化的方式，帶著項目進企業實踐、在學校學習，有利于大大提高學生的創業激情和能力。其次，學校也可以利用自身的資源開設自己的創業試點區甚至是大型的創業園區，給同學們更廣闊的平臺來實踐自己的想法有助于孵化出比較成熟的項目，減少學生畢業后失敗的風險。

3.4 加強創業課程的師資培養

上文中已經提到我國創業教育在師資方面的問題，具有豐富經驗的教師非常匱乏，但在創業教育過程中，創業教師的水平直接影響到課程的效果和聽課學生的培養，因此在進行一系列課程優化的同時，各高校也需要重點培養一批合格的師資。創業教育是非常強調理論與實踐相結合的育人理念的，因此相關師資需要具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，高校在培養創業教師時就應該要朝這個方向去努力。在實際配備創業教師的過程中可以從兩個方面去考慮。首先可以嘗試招聘專門負責創業教育的教師，他需要具備良好的綜合素質；其次可以利用校內外資源結合的方式，理論課程采用校內具有一定專業基礎的教師，實踐課程則可以聘請校外企業人士來做兼職講師來授課。

綜上所述，由于創業教育啟動較晚，目前我國高校的創業教育還面臨諸多問題，但是努力完善我國高校的大學生創業教育體系，不僅可以培養適應未來激烈競爭的創造性人才，為社會創造更多的就業機會，而且對于促進我國向創新型國家發展，建立穩定、和諧的社會都有著重大的意義。因此我國高校應該要重視創業教育的建設，通過各個有效途徑將我國的創業教育帶上蓬勃發展的軌道。