大學生“人文與科學素質”教育課程教學優化的探索

1 “人文與科學素質”教育課程教學形式的優化設計

結合高職院校學生的特點，結合重慶教育學院的實際情況，首先由學校的教務處牽頭，組織相關的專家組成教學小組，共同研究擬訂教學計劃，然后分工合作，協力完成教學計劃。其次論證分析，探索出了專題講座、自主教學、課外實踐體驗三位一體的教學方式。

（1）專題講座：為了強化教學效果，學院組織教師進行集體備課，設立了《勵志修身》、《求真明理》、《科學精神》、《社交禮儀》、《奮斗人生》共五個單元。通過專題講座的形式一方面活化了教學形式，另一方面增強了課程教學的專業化程度。（2）自主教學：自主教學環節主要分為《情感天地》、《審美世界》、《人與自然》、《人與社會》四個單元，由各系部學工隊伍帶頭，采用多元化教學方式，比如說討論、情景模擬、體驗式、案例分析等等，主要通過分組教學來完成。（3）學生自主閱讀：本部分包括心理健康和敬業創業兩個方面的內容，學生通過自主學習撰寫學習心得，然后由專業指導教師進行指導，強化學習效果。

2 “人文與科學素質”教育教學內容的優化

教師在教學過程中除了應該傳授學生必要的知識以外，更重要的是要促使他們能夠利用專業知識來解決實際問題，使學生在情感、價值觀和態度方面全面提升。因此，教學內容的優化對提高課堂教學效率，全面提高學生素質具有重要意義。“人文與科學素質”教育教學內容的優化主要從以下幾個方面著手：

2.1 理解細化教材，重組教學內容

目前市場上關于人文素質教育的教育讀本很多，教師在授課前要精選教材，同時對教材內容進行有效篩選。重慶教育學院對《大學生人文與科學素質教育》課程教育通過研討確定《奮斗人生》、《社交禮儀》、《科學精神》、《勵志修身》、《求知明理》、《情感天地》、《人與社會》、《人與自然》專題。

2.2 吸收生活案例，豐富教學內容

教材上的內容是抽象的，對于學生來說，理解難度大，而且在閱讀過程中會產生厭倦心理。這就要求教師通過生活中的案例來豐富教學內容，讓所傳授的知識有血有肉，便于學生消化吸收。同時，案例在選取時盡量抽選一些學生身邊的例子，使同學們切實感受到知識來源于生活。通過我們的教學實踐發現，身邊一些優秀學生的成長經歷對學生的觸動作用很大，而且會促使學生將頭腦中的想象或計劃切實的轉化為實際行動。

2.3 運用教學手段，活化教學內容

第一，多種教學工具的綜合利用。隨著現代電子技術的迅猛發展，多媒體教學已經走進了大學的課堂，那么老師教學過程中要注意多媒體和傳統板書的合理轉化。無論是單純的多媒體視圖還是單純的板書都會讓學生產生視覺上的疲倦，從而影響教學的效果。因此，教師在授課之前要認真的研究與思考多媒體和板書的切換頻率與各個層面展示的內容。第二，多種教學方法的有效采用。實際教學中不能單純地評價哪種教學方法好與不好，主要是要結合教學內容來談論。

3 “人文與科學素質” 教育教學保障措施的優化

“人文與科學素質“教育的有效開展，還需要有效的保障措施，建立起長效的保障機制。以重慶教育學院為例，為了確保“人文與科學素質”教育的目標的實現，學校由教務處、通識教育部主辦，形成了學院領導、宣傳部、組織部、學工隊伍廣大成員廣泛參與、分工負責的教學隊伍體系，為課程教學的有效開展起到了積極的推動作用。

（1）分工負責的領導體制。為確保課程的順利開展，重慶教育學院確立了黨委學工部具體負責的責任體制，這一責任體制的建立為“人文與科學素質”教育的順利實施提供了強大的動力支持。

（2）各部門緊密配合的運作機制。本課程由教務處、學生處、同通識教育部統一管理。教學實施過程中，教務處負責教學計劃的審批，審核經費的使用情況，教學場地的安排。學工部作為具體的組織實施部門，主要負責教學過程中的學生組織、學生自主教學的管理；通識教育部負責教學計劃的制定，授課教師的協調以及指導。

（3）優化組合的教學團隊。為了提高教學的質量，確保本課程教學效果，學院抽調各個部門的骨干專業教師來完成整個教學，組成成員中包括學院黨委書記、學院院長和個系部的黨總支書記或副書記。

（4）全方位的后勤服務平臺。為確保課程教學的順利進行，首先在教學經費上分兩個部分：專題講座的教學經費由學院教務處支付，其他部分的教學經費由系、部、院支付。在教學場地安排上，學院辦公室、教務處、物業管理公司三方緊密配合，確保教學所需各項設施設備落實到位。

4 “人文與科學素質” 教育教學效果評價的優化

有效的教學評價體系是實踐教學過程中取得良好的教學效果的一個保障平臺。重慶教育學院在“人文與科學素質“教育教學過程中建立了嚴密的教學評價組織，形成了多主體的評價機制與獨特的評價方法。

4.1 評價組織規范化

“人文科學與素質”的課程教學評價由教務處總體負責，各實施部門具體評價的模式。這樣既能夠提高評價的準確性，也能夠提高評價的時效性。

4.2 教學評價主體多元化

（1）督導評價。學院組織教學督導和相關人員對上課情況進行檢查，督導主要是學院一些教學經驗豐富的老教授組成，他們對教師授課過程中的一些基本教學技巧和作出評價并給予指導。（2）系部領導評價。各系部主管教學的相關領導對教師的教學進行聽課制，聽課之后，主管教學的系部領導要就老師的教學方法、教學內容等方面給出評價意見。（3）教師互評。教師之間的互評是提高教學效果的有效手段。學院、個系部組織教師進行集中或個別聽課，然后對教師的授課進行研討，提出意見或建議，從而提高教師的授課水平。（4）學生評價。通過調查問卷、座談等方式了解學生對教師授課的看法和建議，從而對教師的教學作出評價。

4.3 學生成績考核與評價規范化

對于學生學習效果的考核與評價主要分為三個方面：（1）專題講座學習評定，根據學生專題講座學習考勤及紀律情況進行評定。（2）自主教育部分根據學生參與自主教學情況進行評定。在實際操作過程中，我們由教師及班級成員組成的評定小組是根據各小組展示的學習成果情況或匯報情況給出小組成績。同時根據各個小組的表現由小組成員進行自評和互評給出個人成績。（3）自主閱讀部分主要根據學生撰寫的學習心得進行評定。

5 結論

《大學生人文與科學素質教育》課程與學生的成長密切相關，通過對教學形式和教學內容的合理選擇、篩選、活化使教學效果有了顯著的提高。隨著教學改革的逐步推進，在實踐教學環節我們還將做進一步的思考以促使該門課程在學生的成長、成才過程中起到更大的作用。