西藏民族學院英語專業(yè)本科生自主學習能力調查

0 引論

自主學習能力是由Holec于20世紀七十年代末提出，是指學習者掌握自我確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和學習結果等一系列的能力。在自主學習中，學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。

在學校教育中需要克服傳統(tǒng)教與學關系的片面性和被動性。所謂被動性，是指將學生視為被動接受知識教育的容器，致使學生習慣于被動地接受灌輸而不善于主動探求和學以致用，而缺乏主動地駕馭學習和利用外部環(huán)境的能力。所謂片面性，是指學校和教師只強調教師的灌輸，并以教師的所謂指導來代替學生的主體作用，不承認學生的是學習活動的主體。

教學應該以人為本，促進學生基本素質的全面發(fā)展。教師的主導作用于學生的主體作用相輔相成，相互依賴。教師的教導作用是學生主體發(fā)揮的重要前提，是學生作用與學習對象的中介。學生的主體作用發(fā)揮得如何，使教師指導作用知道得如何的一個標志。學生的主體作用的充分發(fā)揮使教師指導作用的直接目的。教師的指導，使學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變，并讓學生“學會學習”。

1 研究方法

本文采用調查問卷的方式，對西藏民族學院外語學院英語專業(yè)學生自主學習能力進行調查，旨在對我院英語專業(yè)學生的自主學習能力情況作深入了解，為教學提供依據，使教學適應新形勢的發(fā)展，提高學生自主學習能力。

1.1 研究對象

參加本次調查的學生為西藏民族學院外語學院英語專業(yè)本科學生，采用隨機的方式發(fā)放問卷200份，收回有效131問卷份。

1.2 研究工具

本研究采用問卷調查的方法，采用徐錦芬 (2004) 的研究中的問卷，并對問卷進行適當的調整。問卷記分采用Likert 五級記分制（A 完全不符合B 基本不符合C 不確定D 基本符合 E 完全符合）。問卷數據使用SPSS13.0 進行分析。

2 研究結果

2.1 對教師教學目的與要求的了解（見表1）

從表1中的數據可以看出，大多數學生能夠很好的理解教師的教學目的和要求，能夠在課堂上緊跟教師的教學步驟和教學進度。但是學生在將教師教學目的與自己的學習目的相融合時，會產生一些偏差，這就要求教師在今后的教學中對教學目的的闡述和幫助學生建立自己的學習目標方面多努力。

2.2 學習目標的確立與學習計劃的制定（見表2）

表2的數據顯示，學生在確立和制定學習計劃的過程中對于自身的學習有一定的了解，學生進入大學學習后，逐漸改變過去的學習習慣，以適應大學學習方式。因此，積極尋找適合自身的學習目標和制定可行的學習計劃對培養(yǎng)學習者得自主學習能力顯得非常重要。

2.3 學習策略的使用（見表3）

盡管學習策略的提出已經有了很長的時間，然而在實際的學習中學生仍然缺少對學習策略的認識，在學習當中不能很好的使用適當的學習策略。從表3中可以看出，學生對于學習策略了解的不是很全面，并且在不同學習策略的使用表現上存在差異。例如，交際策略的使用就是學生的薄弱環(huán)節(jié)，這與過去一味追求讀寫而忽略聽說的教學方式有很大的關系，同時學生過去以應試為主的學習過程也是造成這一現象的原因之一。因此，在今后的教學中應逐漸培養(yǎng)學生的策略使用意識，為學生提供機會進行學習策略的培訓和使用。

2.4 對策略使用的監(jiān)控（見表4）

表4是關于對學習策略使用的監(jiān)控，與表3對應。由于學生對交際策略了解的不夠全面，因而在學習過程中對這一策略的監(jiān)控也就顯得較為不足。學生在感到學習狀態(tài)不理想的時候，能夠主動并有意識的去尋找解決問題的方法，以改變自己的學習現狀，這對于學生自主學習的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

2.5 對英語學習過程的監(jiān)控（見表5）

表5是對學生課堂之外學習狀況的調查，學生能夠利用現有的學習資源。能夠意識到自己的錯誤。學生在與他人合作學習這一方面表現較弱，學生過多的自己學習，缺乏合作學習的意識，這也是傳統(tǒng)的學習對學生的影響，學生缺少交際，因而會變得不善于交際，而語言學習的目的之一便是交際，因此應當有真的性的設立和開展調動學生互相合作學習的教學活動。

3 結論

目前，我院英語專業(yè)學生自主性英語學習能力在以下幾個方面表現相對較高，具體表現在：（1）學習目標較明確，計劃性較強；（2）運用各類學習策略的能力普遍較高；（3）主動監(jiān)控英語學習過程的意識和能力總體較強；（4）多數學生能根據自己的興趣與水平選擇適當的課外學習材料；（5）自我評估學習效果的能力較高。

研究顯示，英語專業(yè)學生普遍缺乏合作學習和克服焦慮等不良情感因素的能力，許多學生在自主寫作與創(chuàng)造機會練習口語方面的能力明顯不足；高年級與低年級、男生與女生在自主性學習能力方面存在較大差異，前者的自主性學習能力明顯高于后者。因此，英語專業(yè)教師應針對以上問題，積極尋求對策，通過改革傳統(tǒng)教學模式、加強學習策略培訓、建立自主學習中心等，有針對性地提高低年級學生的自主性學習能力，從而為每一位大學生的終身學習奠定必要的心理基礎。

本研究表明，學生在自主學習能力方面顯出了能夠積極地改變現狀，并不能積極地去發(fā)現問題和解決問題，他們處在由依賴教師向逐步過渡到自主學習，在這一過程中，難免會產生一些不確定的狀態(tài)，需要教師的積極引導和適時地幫助。學生進入大學后，仍然受中學階段以教師為中心的傳統(tǒng)的、灌輸式的教學方法的影響，自主學習能力需要不斷地自我發(fā)展。