通過人本管理來緩解幼兒教師的職業倦怠

1 幼兒教師職業倦怠的內涵及其表現

幼兒教師職業倦怠，是指幼兒教師不能正常應對幼兒園工作的一種反應，是幼兒教師在長期的工作壓力下出現的心理、生理及行為上的疲憊疲勞狀態。

幼兒教師職業倦怠的表現：（1）心理方面，主要是感覺到生活乏味，對工作及其前景感到失望，看不到工作積極的一面，總是以挑剔的眼光看待工作以及與其相關的事情，會產生一定的嫉妒心，工作沒有熱情和活力，工作時提不起精神，無法集中注意力，缺少必要的思維思考能力，學習、創新能力和主動探求新知，謀求發展的意愿下降等。（2）自我評價方面，主要表現為不自信，經常對自己的能力產生懷疑，內心有一定的空虛感，自我效能感明顯降低，不能正確評價自己工作的意義及其價值，經常會逃避工作或準備跳槽，換工作。（3）日常行為方面，主要表現為沖動、冷漠，常常以悲觀的態度和情緒去對待事物，對領導、家人、同事、朋友表現出不信任，內心孤獨，不想與人打交道，更不想參加集體活動。另外，人際摩擦會有增加的趨向，攻擊性行為也會增多。

2 幼兒教師職業倦怠的成因及危害

導致幼兒教師職業倦怠的原因很多，以往的調查研究發現，幼兒園教師管理體制是導致幼兒教師產生職業倦怠的重要原因之一，主要涉及到以下幾個方面：

一是教學自主權問題。教學自主權是幼兒教師在教學中可以享受的利益和自主行使的權力。然而在很多幼兒園，幼兒教師的教學自主權幾乎完全沒有，過分強調教學模式化，即強制幼兒教師必須使用某種模式，而不能采用其它模式的過程和行為。

二是幼兒教師評價體系問題。諸如評價內容片面化，現行的獎懲性評價沒有考慮到幼兒教師課堂教學外的教育成果，不夠系統和全面。這樣就使幼兒教師只注重提高幼兒的各項外顯性技能的掌握和提高，而忽視科研以及自身綜合素質的提升，影響幼兒教師的專業發展，打擊了幼兒教師的工作積極性，最終會導致幼兒教師產生職業倦怠。再如幼兒教師評價標準僵硬化，一些幼兒園對教師進行考核時過分注重教師之間的比較，完全忽視了不同級段、不同學科、不同年齡的幼兒教師的各自特點，總想用一個統一標準在對所有教師進行衡量，這種不公平、不客觀的評價導致很多幼兒教師看不到自己通過努力的成效，導致其逐漸對教育教學失去了激情和信心。

三是幼兒教師工作環境問題。相關研究表明，幼兒教師的工作環境與幼兒教師職業倦怠有著直接關系，一個愉悅舒適的工作環境應該包括：強勢的組織文化、民主協商的氣氛、和諧的人際關系、濃厚的互助氛圍和廣闊的個體成長空間。但是現今的幼兒教師工作環境，許多園務不公開，幼兒教師沒有知情權和參與協商權；幼兒教師之間為評職稱明爭暗斗，關系敵對；同事之間很少在教學方面進行交流，人際關系冷漠。這種工作環境，使得幼兒教師對組織缺乏歸屬感，對幼兒教師職業缺乏滿意度，進而抵觸自身所處的工作環境，想逃離這種壓抑的工作環境，從而在教學當中產生厭倦感。

幼兒教師職業出現倦怠后，會給自己的工作和生活帶來諸多危害。從教學角度上講，職業倦怠嚴重的教師會出現高缺勤、低績效，有較高的離職傾向，無心于教學質量的提升。從個人生活上講，盡管幼兒教師的地位有了一定程度的提高，但幼兒教師整體的社會經濟地位、職業聲望仍然是教師序列中較低的。幼兒園教育對象的特殊性，使幼兒教師每天都有很大的工作量，現行的工資待遇與工作量之間不成正比。這種的狀況極大地影響著幼兒教師的職業幸福感和歸屬感。

3 通過人本管理來緩解幼兒教師職業倦怠

3.1 鼓勵幼兒教師行使教學自主權

幼兒園管理者要鼓勵幼兒教師行使教學自主權，給幼兒教師更多的空間和自由。要給廣大幼兒教師樹立幼兒教師不只是教教材的人，而是可以把教材當作一種資源，因材施教，因人而異，對教材做以調整和重建，以適應教學實際的需要，使幼兒教師要最大程度地發揮主觀能動性，創造自己獨特的教學方法。

3.2 實施發展性教師評價

發展性教師評價主要以促進幼兒教師的專業發展為目的，以有效實現幼兒園的奮斗目標為導向，以面向未來為著眼點的一種新型的幼兒教師評價方式。發展性教師評價鼓勵幼兒教師的積極參與，注重動態評價與形成性評價，并強調把交流與研討貫穿于評價的全過程，因而也可以兼顧到幼兒教師的個體差異。

3.3 建立合理的激勵制度，調動幼兒教師的工作積極性

合理有效的激勵制度是規范幼兒教師行為的良好手段。使用制度激勵教師，一方面可以為幼兒教師樹立目標導向，另一方面可以充分調動教師的工作積極性。所以，要建立多項制度，包括獎懲制度、崗位責任制、師德、科研、日常考勤等，來規范幼兒教師的工作，并以此作為獎懲教師的標準之一。

3.4 營造和諧的工作環境和親密的人際關系

幼兒園要努力建立一種寬松、和諧的工作環境，增強個體之間的互助、溝通、合作、信任和承諾，促進幼兒園建立和諧的人文氛圍，滿足其人際交往的需要。親密感是人性的一種基本需求，能使人以充分信任的心態投入到群體中去，可以使對方對自身的利益予以真誠的關心和尊重。親密的人際關系能很好的刺激和發揮人的創造能力，同時還可以通過組織形式多樣的活動，推進教師之間的感情溝通，營造出一種親密和諧的氛圍，以此來緩解幼兒教師職業倦怠。

3.5 注意尋找和發現每一位幼兒教師的閃光點，充分挖掘幼兒教師的潛能

幼兒園教育教學成效以及社會效益的有效發揮，必須依靠幼兒教師的努力才能實現。但每個幼兒教師都有自身的特點，這就需要幼兒園的管理者要善于發現每個幼兒教師身上的價值、優點和閃光點，為幼兒教師個性的發展提供平臺，認真對待他們的合理要求，充分尊重他們的人格和勞動成果。幼兒園領導最大限度的發揮每一個教師的價值。特別是年輕教師，要對其進行認真的觀察、分析、交流等，發現其特長所在，為其提供適合的發展平臺，使得每個幼兒教師都能在自己喜歡做的工作崗位上發揮各自的長處，潛能被充分挖掘，從而增強幼兒教師對幼兒園工作的滿意度，增加幼兒教師的自我效能感和職業幸福感。