新課程要求教師重構自身素養

新課程對教師的工作賦予了新的要求和內涵，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，教師的任務不再只是知識的傳授和技能的訓練，而且應該是“啟智，陶情，冶煉，錘志的健體”。在新課程改革中作為實施主體的教師，在保持原有的職業素養的同時，還必須重新定位教育教學觀念，提高自身綜合素質，不僅應做到知識信息的傳授者，而且應做到學科領域的帶頭人，以嶄新的姿態投入到新課程改革中去。教師素養是新課程改革的基礎，也是新課程改革成敗的關鍵。在新課程背景下，教師應具備教育素養、博雅素養和公民素養。三種素養中，教育素養是教師職業的獨特內涵。

1 教育素養

1.1 教學素養：教師要具有較強的教學活動組織能力

我國《基礎教育改革綱要（試行）》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”。它不僅要求教師善于借助現代教育技術提高新課程的教學質量，而且要求教師能有效利用信息技術開發適應學生學習需要的課程，并將課程與現代教育技術融為一體，將課程文本和信息技術看作教學對話、反思、研討的媒體和手段，并實現課程教學時空開放性、課程教學資源網絡化、資源形態超文本。新課程體系增設了綜合課程以及綜合實踐活動課程，它要求教師具有較強的教學活動組織能力。

擁有了這一真正素養的教師，在教學活動中，就會自如的講授語文課，教師素養的形成是建立在豐厚的教育知識的基礎上，語文教師要具備多學科知識，那么，教師在講述教材就好像是向學生發表議論，他是在與少男少女娓娓談心，而不是宣講知識，他會跟一群少年一起為發現“真理”而歡呼雀躍.聽這種課的時候，我們感覺到“教師與學生間建立了一種密切的交往關系，連聽課的教師都不自覺地大聲回答著教師設計的問題，這才是真正的教育教學技巧——教學時能達到直接訴諸學生理智和心靈的境界，這種境界只能是教師具備深刻的學科知識、教育知識的結果。因為他上課時的注意中心不是教材內容，而是學生們的心智活動”。

1.2 心理學素養：教師要具備一定的心理知識

教師不僅是按照新課程實施課程計劃，按照教科書把每一課要講授的東西準備好，甚至把講述的內容和邏輯順序都記住，還必須知道所教的不是內容本身，而是學生，是學生的腦力勞動，是學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難，因此，教師必須具備一定的心理知識。對照新課標，把所教的內容與學生的現實生活緊密聯系起來，激發學生的學習情感，觸動學生個人的精神世界和知識心靈。讓學生積極參與整個教學活動，自主探索，發現規律，掌握知識，提高各方面的能力，從而達到預期的教學目標。所以說，教師沒有扎實的心理學基礎，就談不上具有真正的教育素養。教師們應該明白學生的哪些行為可以交給班集體去討論，學生的哪些方面不可以在集體中討論；在評價學生時要用怎樣的教育機制等等。而上述教師行為的依據基礎就是心理學的分析、觀察和研究。

1.3 語言素養：教師的表達要讓學生清晰感知新知識

語言素養是教師的教育素養的一個非常微妙而又非常重要的特征。教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，是教師教學有效性的必不可少的因素。但語言素養卻較少進入研究者的視野。

有位教師既有專業素養，也有心理學素養，但學生聽課后的感覺很疲勞。仔細分析，我們發現這位教師的語言非常混亂，在講述新教材時，他的講述缺乏情感，幾乎沒有邏輯順序，語意表達模糊不清，以致于學生們感知新知識時，不得不用盡力氣去聽懂一點點東西，而學生的學習多數是課外時間摳教科書去獲取一些知識，這顯然是以犧牲學生的健康為代價換來的。

教師的講述越清晰鮮明，學生聽課以后需要花在研究教科書上的時間就越少。真正的教育能手必有真正豐富的教學語言。

教師不能僅僅用手指向學生可以看得見的東西來發展學生的形象思維，要找到鮮明的、準確的和經濟的語言外殼，使學生們建立起關于事物和現象的表象，如天空、收成、沙漠等。教師要學習用語言來形象描述可以看到和觀察到的東西，然后逐漸轉到解釋那些跟用感官不能直接感知的事物和現象有聯系的概念。分析教材時，要確定邏輯順序，找出因果關系，注意過渡語言等。其實對教材的加工，就是教師的邏輯思維和語言修養的統一。我們深信高度的語言修養是合理地利用教學時間的重要條件，它能使事物、現象和概念在教師的語言里找到鮮明的、能為學生們所理解的信息。

2 學識素養

2.1 教師要具備較寬廣的知識

教師要具備較寬廣的知識，通過增強在文、史、哲、藝等領域認知的廣度和深度，主要培養學生高尚的人文精神和基本的科學素養，是他們具備較寬廣的文、史、哲、社會科學知識以及一定的體育保健和藝術基礎，激發學生在此基礎上立德、立言、立行，做一個自由健康的人，實現德智體美全面發展。

從新課程改革對教師教育理念的要求來看，其目標是培養完整的人。所以“教師必須是具備目光遠大、創新精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才”。⑨ 他需要綜合、全面地了解人類知識的總體狀況，在擁有基本知識和教育經驗的基礎上，通過融會貫通的方式，形成較寬、扎實的專業基礎以及合理的知識與能力結構，同時認識和了解當代社會的重要課題，發展全面的人格素質與廣闊的知識視野，從而理性地引導學生選擇或形成自己的專業方向。

教師要具備較寬廣的知識，就是要求教師通過科學的教育手段和方法，規范學生言行，純化學生心靈，努力把學生培養成一個知識淵博、溫文爾雅的人的教育。這就使學生應具備一種品質，是一種修養，是一種受人尊敬并被大家廣泛推崇的行為，使培養出來的學生不僅學有專長，術有專攻，而且在智力、身心和品格方面能協調而全面地發展，不僅具有高尚的道德情操、獨立思考以及善于探究和解決問題的能力，而且能夠主動、有效地參與社會公共事務，成為有社會責任感的公民。

2.2 教師要關注每一個學生的每一個部分

“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。這就意味著要關注每一位學生，關注每一個學生的每一個部分。這正表明了人文教育在新課程中的重要地位。人文教育把教學過程看作是一種情意發展過程，不強調知識體系的傳播，而注重情感充實、情意加深和興趣培養，強調直覺、意志等非理性因素和心理狀態在教學過程中的作用。

人文主義教育主張教師不要在師生之間刻意劃一條鴻溝，希望師生間真誠對話，無話不談。傳統的師生關系是師道尊嚴，教師的地位神圣不可侵犯，講授的知識天經地義，這對學生的個性是一種壓抑和扼殺。新課程強調，教學是教與學的交往、互動。

由此可見，教師的人文素養是通過教師的情感與態度、儀表和行為等方面體現出來的。教師對職業的情感與工作態度表現為，教師應該做到樂于敬業，具有積極的專業精神和良好的品德修養，同時還必須具備藝術精神、生命意識、民主意識、審美意識等，有較高的文化水平和專業知識。一名好的教師對待工作應兢兢業業，具有高度的責任感，在教學方面做到治學嚴謹、寬嚴有度、有奉獻精神等。

關愛他人是教師對學生的情感與態度的人文精神內容之一。教師應處處關愛學生的思想、學習和生活，用心熱愛每一個學生，尊重每一個學生，時刻把學生的冷暖、喜怒哀樂放在心中。如學生生病或有困難時，教師應主動出現在學生的身旁，這更能掩飾教師的教育素養。教師對學生的態度，是學生最為關注的，也是談得最多的話題之一。一個好的教師，對學生應當做到關心體貼、平等相待、寬容大度、不粗暴，特別是對后進生，應不鄙視、不諷刺、不放棄等。

教師的儀表及行為表現為教師要以身作則、為人師表。教師的儀表舉止是個人修養的外在顯現，教師的人文素養必定表現在自身的儀表和行為上，教師體現個人的價值觀和行為準則。教師應做到注意儀表、穿著端莊大方、行為正派、嚴于律己、率先垂范、品行高尚。

2.3 公民素養

目前，公民意識和公民素養問題已經成為人們關注的一個熱點。也就是說，我們每一個人都應該做到遵紀守法，安分守己等。具有這種公民意識、公民素養的人才是一個合格的公民。

公民素養，是以平等為核心的政治素養，法律素養，道德素養和文化素養，包括政治的、法律的、道德的和文化的多方面的知識、規范、行為習慣等等。有修養的我國現代公民，一是要尊重和踐行人類社會自古到今公認的普遍規范；二是要尊重和踐行現代社會以平等為基礎的各種規范，即市場經濟社會的各種規范；三是要努力學習和踐行大眾無私的社會主義規范。

教師的公民素養。在學校里，我們說的公民素養與政治思想類課程有關，通過對公共政治理論課和德育課的學習，使師生成為熱愛祖國的、具備優良道德品質的公民。當然也可開設專門的公民教育的課程，把公民課作為一門公民知識課和公民修養，把公民課開成政治規范課、知行統一課。

教師具備了這些意識和素養，就會把具有良好基礎的孩子培養成為好公民。這樣的教師才能夠在教學過程中適時進行公民教育，引導學生發展成合格公民。