農村職教師資校本培訓存在的問題探討

在農村職業教師校本培訓中，教師學習先進的教育學理論和學術培訓是必不可少的這正如國外論者所指出的，“教師的繼續教育可以有不同的類型和層次，那種嚴肅的、具有學術性、學歷性和研究性的培訓，大學和其他專門機構是最適宜的”。同時，教師專業化需要注重學科知識以及教科研能力的培養。實施校本培訓后，受訓的農村職業技術教師與大學間的關系淡化，因而得到大學教師指導的機會將更少，更少有機會發展批判性思維和批判的技巧。從國際范圍看，美英等國更注重理論在職業教育教師培養（包括職前教育）中的作用，注重在校本培訓的同時，也關注如何提高職業教育教師的教學水平和專業化程度。但缺乏理論是很多學校校本培訓存在的問題，此外教師不主動，沒有培訓動力、資源缺乏，保障不足、缺乏實效性和保障機制等都是校本培訓過程中存在的問題。

1 指導理論缺乏

1.1 本土理論不多

校本培訓作為農村職業教育教師全員培訓的主要方式已成為共識，但目前我國關于農村職業教育教師校本培訓的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏。“在教師校本培訓中比較成熟的校本培訓的樣本校、示范校模式或經驗還未能梳理出來供推廣學習和參考”，缺乏一些大型的研究項目實驗驅動。校本培訓理論大多停留在“過渡”國外的“純理論”層面，來源于國內本土的“原生態”的理論比較匱乏，造成了學校在校本培訓過程中重教育教學實踐輕教育教學理論傾向。如果沒有現代教育教學理論的遞入，實踐層面的教研和教改也只能原地打圈轉。國際上，美英等國非常注重在校本培訓的同時，提高教師的專業化程度。

1.2 專業理論素養不高

校本培訓將教師培訓權力重心下移，學校和教師在培訓內容、指導教師等方面有很大的自主權。在調查中我們發現，農村職業教育校本培訓師資大多從本校教師群體中擇優而定，而大多數學校由于受經費短缺、升學壓力等因素的影響，教師外出學習的機會較少，部分教師雖然擁有豐富的經驗類“培訓資源”，但往往由于沒有完整的理論，課程化提升擁有的經驗是不可能的，也并不能引導一線教師。可以發現，農村職業教育學校中的教師專業素質不高，沒有前沿性質的專業知識和理論，學校自我選擇出的教師充當培訓者，水平普遍較低，結果是根本無法起到培訓其他教師的作用，原來的職業教育教師水平怎樣，培訓過后，還是照舊。

1.3 高等院校的理論與農村職業教育實際脫節

當前先進的教育理論一般都存在于大學教授那里。那么接受教育學院的校本培訓課程與否某種程度上能反映出該職業技術學校教師在校本培訓時是否有理論指導。理論研究一定要為實踐服務，前提是它源于實踐，二者不可分離。離開實踐的理論是空洞的、抽象的，缺乏理論指導的實踐是目的、低效的。但是，這些理論研究大多是對 “應然”的理思辨，得到的結論與個別學校和個別教師的實際情況差別很大，更何況，他們在做研究時根本不會去農村某個職業教育學校考察和實地研究。由于農村職業教育的校本培訓理論研究與農村職業教育學校場景分離，理論指導大都與校本培訓實踐不一致，特別缺乏能體現個體特色的真實資料及與現實教學和培訓結合的跟蹤指導，現在農村職業教育師資的校本培訓理論不足的狀態，導致了農村職業教育師資的校本培訓效果不明顯。

2 教師不主動，缺乏學習動力

一些教師僅僅迫于學校下達的學習任務而不得不參加學校安排的校本培訓，在培訓過后根本不復習，再加上參加培訓的教師教學水平相差過大，培訓的老師對他們沒有信心，也不是很賣力去培訓，這就造成了培訓教師缺乏積極的學習態度，最終導致了培訓效果的不明顯。

2.1 校本培訓吸引不了教師

農村職業技術教育學校中的校本培訓，大部分采取校本教研的方式，然而卻大多敷衍了事，據筆者觀察，大多數的教研活動都是重復和循環的。同時，由于他們的培訓缺乏理論的指導，培訓沒有任何深度，多限于經驗層次的交流，甚至有時候是本周工作的安排策劃，這樣下去，即使有心要學習知識的老師也會產生疲勞，最終應付了事。

2.2 教師培訓時間難以保證

沒有足夠的培訓時間，培訓就不可能取得較好的效果。職業高中的領導和教師都普遍反映，他們參加校本培訓的阻礙，最大的是教學任務繁重，培訓時間保證不了。而且可以發現，他們的培訓形式大多是采用教研組的討論開展的，每個教研組基本上是20個人左右，這個人數對一個學校來說，已經不算少了，可以說都是在進行大組的集中培訓，幾乎沒有分散培訓過，更沒有對個人進行培訓的經歷，某種意義上講，這種集中培訓給老師們更多機會可以蒙混過關。

2.3 培訓內容與教師日常工作脫節

可以說，“現在農村職業技術教育的教師校本培訓與教師的日常的工作聯系不夠緊密，不怎么關注教師的在崗自我發展”。例如，某教研組要求教師做課題、參與研討、寫教學日記等，這些要求如果教師都認真地照做了，那時非常好的，但進一步考察，就會發現，大部分教師僅僅是在應付，有一位教師的教學札記十周以來僅僅寫了三次，每次的字數不多，最多的一次寫了300字。在調研中，發現有的老師寫反思、寫心得體會只是被動完成任務，在自身理論提高方面并沒有起到多大的作用。

2.4 資源不足、缺乏保障

根據筆者的調查，許多農村職業技術教育學校都在努力地實施教師校本培訓，但由于培訓資金的不到位，校本培訓所產生的費用大部分由學校自己創收或參與培訓的教師自己出，校本培訓工作的開展在很大程度上受到了制約。再加上這些農村職業技術教育學校的設備不夠多，許多現代的教學資源無法立即獲得。導致他們的培訓只能局限在家門里，學校沒有錢請專家，也沒有足夠的資金派老師出去接受培訓，在校本培訓方面缺少指引，就算是想做但找不到做的門道。

隨著教育信息化的進一步推進，這些農村職業技術教育的教師對教育技術在教學中應用的效果和效率還是持肯定態度的。但是，就算教師有使用先進教學設備的興趣與愿望，有豐富教學資源的意識與想法，但是卻沒有人來教他們，甚至沒有可以實際操作的設備，在教學實踐中當面對實際問題時，往往不能夠有效解決問題。從實際的調研情況來看，主要是由于硬件設施達不到要求。

3 缺乏有效評價、監督機制

很多學校開展的校本培訓沒有健全的考核評價制度，這勢必會影響校本培訓的成效和影響，使校本培訓成為一種形式和“過場”。

3.1 評價方式沒有成效

我國農村職業技術教育教師的校本培訓只是剛剛開始，一切都未深入，沒有相應的考核、獎懲機制，各農村職業技術教育學校的校本培訓也都以本校為基礎，校本培訓的評價也都“以學校為中心，自己進行”。而農村職業技術教育學校在對校本培訓結果的評價，多由培訓教師自己出一份試卷，讓培訓教師做，考試成績合格，他們的培訓合格了，根本不關注教師培訓過后的在教學中實際運用。

3.2 評價內容缺乏有效性

“合適的評價內容對整個校本培訓起到的是激勵與反饋的作用”。但所調查的幾所職業技術高中在對校本培訓進行評價時，多針對受訓教師，對培訓的組織過程和培訓者的幾乎不做評價，而且評價時，經常記錄教師參加培訓的次數和記錄筆記的內容做評價內容，根據教師的答卷內容打分。從考卷上可以分析出，考試的內容多為培訓者在培訓時所講的原話，而且只要有一位老師做筆記，那么所有的參與考試的老師就都有了正確的答案。

可見，許多農村職業技術教育學校的教師校本培訓的評價都缺乏有效性，評價結果更是不能反映出教師受訓的成效。

3.3 教育行政部門監督缺位

校本培訓是以學校為主體得，主要責任在學校，但也需要外部的監督和檢查，否則，許多學校自然以各種理由應付了事，甚至弄虛作假，不但浪費了政府下撥的資金，而且對該校的教師發展和教學進步以及學生的發展都是不利的，我們都知道教師的校本培訓對農村職業技術教育非常重要。當然，沒有外部監督的校本培訓可能會給學校校長帶來投機心理。因此，教育行政部門應建立必要的監督和管理機制，尤其應該建立對農村職業技術學校教師校本培訓的監督機制。但是我們卻發現，在所調查的五所縣級職高的校本培訓中，除了可能會給這些學校下撥一部分款項之外，在整個過程中，從來沒有教育行政部門的介入。

農村職業技術教育教師的校本培訓“應該是一種有計劃、有目的、有步驟的活動”，應該長期地有秩序的進行。培訓應該針對學校的實際和教師在教學中的問題，教育行政部門可以監督，但不能強迫。

各個學校參加校本培訓的職業教育教師，都期望通過培訓能得到教學技能或是獲得一些真實的理論知識，更加期望通過培訓能真正解決在教學過程中遇到的問題，哪怕這個培訓可以解決一個問題，他們就會覺得培訓是有用的，一定全心全意的積極參加。因此，希望各個學校的校本培訓可以在先進理論的指導下充分根據教師的實際需要出發，調動教師的學習積極性，才能真正使校本培訓有實效。