多元智能視野中的小學班主任工作

1 多元智能理論概述

1967年，由美國哲學家納爾遜·古德曼發起，“零點項目”（Project Zero）在哈佛大學教育研究院啟動。1983年，美國哈佛大學終身教授、“零點項目”負責人霍華德·加德納在其著作《智力的結構》（《Frames of Mind》）中提出了多元智能理論。

霍華德·加德納是世界著名發展心理學家，現任美國哈佛大學教育研究生院發展心理學教授，波士頓大學醫學院精神病學教授。他發表的專著超過20本，論文數百篇。《紐約時報》贊譽他為“美國當今最有影響力的發展心理學家和教育學家”。哈佛商學院教授稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現人類成功的不同智慧”。美國特質教學聯盟主席稱 “推動美國教育改革的首席學者，加德納當之無愧?！?/p>

2 多元智能理論在我國中小學教學中的應用現狀

港臺地區研究“多元智能”已較為普遍。如 1998 年，香港開始舉辦由全港中學生參加具有創意及挑戰性的優質教育活動——“香港新一代多元智能競賽”，鼓勵學生注意多元智能的發展和培養團體合作的精神。臺灣第一批多元智能實驗學校雅歌實驗小學、大坪國小等學校每學期都制定應用多元智能課程規劃，開展多元智能的實驗。

在大陸，自1999年加德納的中譯本《多元智能》在我國發表以來，我國對多元智能的研究才開始，近幾年有許多學校進行了有關多元智能的實驗，得了可喜的成績。其中北京、上海、山東諸城多所學校開設了多元智能教育實驗區。中國教育學會設立了“十五”科研規劃重點課題——“借鑒多元智能理論，開發學生潛能的實踐研究”項目。

北京大學2010年成立多元智能課題組，開展多元智能大規模研究工作。多元智能課題組組長孫慶均研究員和北京師范大學鄭日昌教授領導的研究團隊于2011年3月完成《中國兒童多元智能情境評估系統》項目。

3 多元智能理論與班主任工作

在多元智能教育理念指導下，解決小學生厭學、學習能力缺乏、心理健康缺失、原則缺失等等問題。多元智能教育理論在班主任工作中落實實現素質教育和新課程教育改革具有現實性和可操作性。

3.1 多元智能化的教師

第一，研究型的教師。班主任工作的多元智能化和個性化，落實在班主任工作中的多元智能評估、個性化教育設計和用多元智能教育理念研究教學中的問題并得以有效的解決。

第二，欣賞性的教育。在學習多元智能后，應該運用多元智能理論來實施有效的教學，發現每個學生的優勢智能，帶著欣賞每個孩子優勢智能的眼光、心態來面對學生。這種欣賞性教育要求每一位老師在教育學生時應該抱著欣賞的心態和慈愛的目光。

第三，專業型的教師。這里講的專業性有兩層意思：一個是優勢智能正好是你所學的專業；二是要有學問、學歷的支撐和幫助，也就是知識深度的問題。

第四，“助產婆”理念。古希臘哲學家提出的“助產婆”教育思想非常精彩，知識不是聰明的學生產生的，知識是老師幫助學生領悟到的。這能激發學生的內在學習興趣，使學生體驗到發現知識的樂趣，體驗到獲得知識的成就感。

3.2 發現并開發每個孩子的優勢智能

每個孩子都有獨特的優勢智能，都是渴望成功和被人欣賞的。只看優點，這是多元智的精彩性，也不是不看缺點，而是缺點達到不影響正常生活學習時盡量忽略它，把絕大多數的時間精力用于他的優勢智能的開發，這樣才能培養出社會優秀人才。

3.3 多元智能的學生觀

每一個學生都有優勢智能，從小學開始，要重點傾向于對優勢智能的培養，把他的優勢智能轉化成這個領域的優秀才能，使每個學生都能找到適合的工作為社會做貢獻而不是社會的負擔。

3.4 多元智能化的班級管理

第一，通過多元智能測驗找到每個學生的優勢智能和智能結構，按照每個學生的優勢智能建立優勢智能學科學習風格促進學習成績提高。

第二，按照優勢智能分組，把優勢智能一樣的分成一個組，這樣把學生分成八組，假如一個班有50個學生，有可能邏輯組有10個，語言組9個，空間組8個，運動組有5個，自然組10個。要把學生全部安排成領導以激發責任感。假如有八個人，就有主任1個，項目主任7個。這樣做的目的是什么?這樣學生有一種參與感，有被尊重的感覺。一夜之間每個學生都變成了最聰明、最優秀的學生了。另外，教室要大，教室要分8個區，這8個區域讓學生們自由發揮。墻上可以貼畫圖，可以貼美術字，也可以釘很多釘子，掛標本，可以讓他們做創意品。要制定班級規則每個學習中心，每周必須舉辦一次大型的活動一次小型的活動，這些活動必須有文字記錄，照片和錄像。

第三，多元智能化課堂教學。多元智能課堂對老師有一個極其高的要求，就是藝術化的課堂，把音樂、美術、表演等藝術融入課堂。

課堂藝術是用視覺藝術融匯在課堂中，激發學生的學習動機。創造視覺化學習環境，讓學生陶醉其中，學生的學習興趣亦會倍增。老師必須提高自己的作畫水平，大量運用彩色粉筆、多媒體及歷史人物的電影片段與背景音樂。

第四，班主任組織學科老擔任8個學習中心的導師。中心不再是老師講課學生聽了，而是指導性的，相對一對一的，所以叫導師。比如，擔任語言智能班級的導師其語言學習能力一定要是最專業的，通過班級于班級之間作文比賽、辯論比賽來提高學生對詞匯的運用和對詞匯的理解，增加他們的詞匯量和語言表達能力。各個學習中心的導師可以從50個學生家長中來選，也可以通過學校到當地的師范學院去聘請美術家、音樂家、運動教授、生物學家。假如班級里有一個自然探索學習中心，然后將師范教育學院的生物學教授聘請而來當這個小組的教授，那么這個小組里的學生在名師的指導下制作植物動物標本，指導他們什么是自然科學、生物工程、基因工程，這些孩子未來的命運很有可能由此轉變，所以多元智能教育強調教師一定是最優勢的。班主任要在不斷的教學中不斷學習研究這些世界最先進的理念，去當一個最優秀的班主任，甚至一個優秀的教育實踐家。