改善思想政治教育專業(yè)師范生教育技能的路徑

新課程改革的實施，使傳統(tǒng)教學模式中的教師不能僅僅憑科學文化知識的占有優(yōu)勢生存發(fā)展，更要以此為基礎突出學生各項素質(zhì)切實轉(zhuǎn)變的促進者與組織者身份，這對在校學習思想政治教育專業(yè)的師范生而言是新的挑戰(zhàn)，要求加強師范生技能培訓的水平和時間。

1 師范生教育技能培養(yǎng)過程中存在的不足

師范生教育技能的概念可謂仁者見仁智者見智，筆者認為“教育技能是在教育過程中，教師運用有關知識和經(jīng)驗，促進學生學習的定型化或接近自動化的教言行為方式。”①的說法具有較強的代表性。教育技能的培養(yǎng)是系統(tǒng)性、全面化的過程。

當前，我國師范類高校的師范生技能培養(yǎng)從大學后期開始，培養(yǎng)過程中存在一些問題影響著師范生教育技能的養(yǎng)成。歸結(jié)起來，主要包括以下若干方面：對師范生技能進行專業(yè)培訓時，從學校和學生本身都更多關注學歷提升，而忽視了在教學中應用先進的理論和技術的培養(yǎng)；對師范生的培養(yǎng)缺乏與時俱進的觀念支撐，大學三年級以前，多數(shù)時間是傳統(tǒng)學科知識的講授，講授的過程中多是學科教學的內(nèi)容、方法、規(guī)律、主體、客體等死板內(nèi)容，不能使學生從中感受到學習基礎知識對未來教育教學整體工作的實際價值，多數(shù)學生沉淀下來的是條條框框而缺乏可操作性思考。到大學后期，集中進行師范生技能操作訓練與培養(yǎng)，包括教育實習基地的培養(yǎng)、微閣教學、師范生技能大賽等，這期間存在諸多問題：一方面，師范類大學生多元化職業(yè)取向沖擊教師職業(yè)的選擇意愿，希望通過大學后期的努力，為更高層次的學習做好準備，或者是在教師職業(yè)之外的崗位進行準備，不能全部身心投入到教育技能操作訓練，師范生技能形式化現(xiàn)象嚴重；另一方面，高校指導師范生技能實習的教師本身多處于高等教育環(huán)境，缺乏中學階段新課程改革的必要經(jīng)驗，而實習基地的指導教師往往以影響教學進度或者以應試教育為工作核心，認為新課程改革是“花瓶”而不能將中學教育新要求同教育教學結(jié)合起來，師范生實習仍然是傳統(tǒng)教育模式，沒有吸引力。基于新課程改革而帶來的準教師工作角色的新挑戰(zhàn)，需要教育工作者更新人才培養(yǎng)的觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，具體而言，就是要做到“三注重”，即注重學思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。②這也是師范生技能培養(yǎng)過程中最為缺乏的重要內(nèi)容。

2 思想政治教育專業(yè)師范生教育技能的新要求

高中思想政治識課程的性質(zhì)是“進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要恩想的基本觀點教育，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內(nèi)容，引導學生緊密結(jié)合與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證階物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐從樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎。”③這直接決定著思想政治教育專業(yè)師范生技能的培養(yǎng)方向。

要以技能為載體展示政治教師角色。新課程背景下的思想政治教育教師面臨更加豐富的角色，而這種角色之間不是多個能力的簡單組合，而是要以技能為載體、在課堂教學中恰當、和諧展示的高水平教育活動，要適應新課程改革的思想政治教育的師范生，必須強化包括政治課程知識、政治課程教育方法、教育體態(tài)、教育藝術、教育手段等方面的技能。達到這種新要求，一方面是需要基礎知識的扎實；另一方面需要開拓創(chuàng)新的精神和狀態(tài)，創(chuàng)新型人才素質(zhì)概括為四個方面：“一是良好的道德修養(yǎng)和與人合作的能力；二是強烈的求知欲望和探索創(chuàng)新的工作能力；三是精通某一知識領域；四是具有多學科和跨學科的學習和研究背景。”④要努力練就新技能。思想政治教育專業(yè)的師范生必須堅持新的課程教育理念，堅持以學生為本，構(gòu)成教育技能形成的基礎。同時，在思想政治專業(yè)師范生教育技能培養(yǎng)中，要善于結(jié)合、回答最新的社會熱點，充分學習現(xiàn)代教育媒體技術，實現(xiàn)信息技術與課程教學的有效整合。

3 改善思想政治教育專業(yè)師范生技能的途徑

（1）更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，用思想政治新課程理念指導思想政治專業(yè)學生技能培養(yǎng)教學。新課程更傾向從文化層面理解課程，強調(diào)課程的深層次文化價值，及其對青年學生精神生命的關照與滋養(yǎng)；知識觀念不再拘泥于“基本知識”和“基本技能”，思想政治專業(yè)師范生在學習過程中，要把握已有教學經(jīng)驗模式與新課程教育模式的關系，使每一項技能的訓練都能落實三維目標，極力實現(xiàn)生活世界與科學世界的整合；在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。

（2）抓好實習教學環(huán)節(jié)，提高思想政治教育師范生實施新課程的能力。“教學工作的實習是教育實習的中心環(huán)節(jié)，是整個教育實習過程中的主要構(gòu)成部分。”⑤堅持“ 先實習、后上崗、不實習、不上崗”的原則。第一，需要師范高校積極做好實習基地建設。近年來，部分高校大力開拓實習基地，推出“1+100”實習基地構(gòu)建模式，有效克服了實習基地有限與實習生數(shù)量大的矛盾；第二，要積極做好實習基地實習生的管理和評價工作。師范高校要加強對實習基地包括思想政治專業(yè)師范生的嚴格管理、定期考核，使實習的師范生切實利用基地的平臺練就新課程需要的技能；第三，大力開展微閣教學。微閣教學以科學的技能練習場所和專業(yè)技術配備，使教育技能培養(yǎng)者通過科學的反饋方式把握自身技能水平，但現(xiàn)有的師范高校，經(jīng)常面臨場地、設備、指導教師匱乏的矛盾，一定程度上壓縮了微閣教學的課程時間，不利于師范生的技能養(yǎng)成。

（3）思想政治教育專業(yè)師范生教育技能培訓課程的安排和時間有待提高。當前，師范類高校師范生在大學前三年的時間內(nèi)，多數(shù)集中在理論知識的學習，思想政治課程的基礎知識在被動、枯燥中進行學習，不能深刻理解知識與后期技能操作的必然聯(lián)系，到大學后期，才開始增加技能練習環(huán)節(jié)課程，已有的知識不能有效利用，導致在技能培養(yǎng)過程中以感性的知識理解為基礎，技能鍛煉缺乏達到新課程的要求。所以，筆者認為，師范生教育技能培養(yǎng)課程的時限應該提前、提高，加大教育技能在整個學分體系中的比重。