權力與非權力結合的班級管理策略探討

高職學生即將走向社會，必須掌握知識技能和為人處世的道理，高職學校中對班主任的要求比較高，班主任不僅要指導學生的學習而且要調動學生參與班級管理，使學生形成良好的學習氛圍、和諧的生活氛圍，用以人為本的思想指導學生全面發展。班主任對班級的影響分為權利性影響和非權利性影響。班主任的權力性影響是指教師以被賦予的權力針對學生學習生活的管理活動實施影響，高職院校班主任非權力性影響力是以個人的品德、才能、知識、感情等因素為基礎形成的，其影響力和吸引力巨大。以前認識到過分強調教師權力對學生身心發展的不利，因此提倡非權力影響，但是高職學生一般年齡小自控制力差，自我意識強但辨別是非能力不夠。過分強調自主化管理對學生發展干預不足，將會影響學生成才，本文主要討論結合權力性和非權力性的影響實施和諧的班級管理策略。這種管理策略需要班主任樹立自身威信，采用表揚、獎勵、指點、批評等多鐘方式實施有針對性的管理措施，并要求學生參與其中，實現學生自治，共同實現教學目標和生活目標。

1 發揮班主任權力，督促學生自覺學習

由于高職學生的入學成績比高中生學習成績稍差，學習習慣也一般不好，為了盡快使他們掌握知識打好基礎，必須加強管理措施，督促他們學習。課堂學習要依賴任課老師的工作，課后復習就要求班主任切實做好工作。所謂管理就是一個人或部分人來指揮，組織與協調更多人的活動。班級管理的好壞是關系到班級的學風，直接影響班級的學習成績。在班級的管理中，班主任首先要掌握一個導向，以勤奮學習為榮，調動全班學生的學習積極性。根據班級成績水平來制定班級的學習計劃，并針對每個學生制定適合個人的學習措施；利用優帶差，學習小組等方式組織學習活動；利用各種方式來指揮監督來檢查學生的計劃完成情況。在這個過程中要做好三個原則：一是要分析學生，要分析學生的知識水平、成長背景、行為思想和性格愛好，分析的目的是為了掌握個體差異做好因材施教，使得策略的制定符合班級實際情況。二是要關愛學生，對學生來說，班主任的認同是一個來自自己長輩的關愛和期許，要讓學生感覺到自己是受到班主任關注的，無論成績或者生活，勢必學生會好好表現以得到來自班主任的認可，以實現自己在班級中的歸屬感和成就感。三是要恩威并施，要樹立自己班主任的權威性，表揚自覺學習的行為，批評不認真的行為，不過要注意方法，不能讓表揚成為驕傲的理由，也不能讓批評成為學生的負擔，這兩種手段目的都是為了促進學習。

2 利用非權力影響指導學生身心發展

班主任能施加的非權力影響主要通過其個人素質、知識、能力、情感的潛在的因素來實現。個人素質首先要求有師德，具體表現在熱愛教育事業，具有崇高的獻身精神、熱愛學生、尊重學生的個性，實事求是，有正派的工作作風及道德與自我完善能力等。知識和能力要求具有一定專業素質，知識主要包括文化知識、專業知識、法律知識以及思想政治水準等相關知識，能力指的是科學決策能力、協調組織能力、語言表達能力等。情感因素是指班主任能體貼關心學生、平易近人、和藹可親、感情融洽，能使學生產生親切感的因素。具體實施對策：一是要端正自身言行。班主任是學生的榜樣，班主任要具有樂觀的生活態度，認真踏實的工作作風，班主任的個人魅力直接影響一個班級的班風。在良好的班風熏陶下，學生們會自覺思考如何實現成為一個對社會有用的人才，促進完善人格的形成。二是要善于與學生溝通交流，及時了解班級動向和學生思想波動。這對班主任下一步決策很重要，而信息的獲取溝通最重要。班主任要善于做學生思想工作，并且放下身段，處于平等的角度使學生愿意吐露心聲。班主任要本著關愛學生的態度來做工作，學生才能在交流的過程中感受到班主任的情真意切、關心愛護，才能在心理上產生情感依賴并接受建議。

3 倡導人性化自主化管理

人是管理活動的主體，是管理的核心與動力，必須發揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關系。在這種現代教育管理理論的指導下，人性化的管理是“以學生為中心”的模式，它則體現了人本思想，把學生作為班級管理活動中的主體，有利于學生自主、自律及民主與意識的增強。這種管理模式需要建立班級精神并用班級精神來聯系學生，培養學生的群體意識，使學生將自身行為、情感、思想與班級精神一致，自覺營造健康向上的氛圍。班級的自我組織是實現自主管理的條件，班級生活學習的決策權力賦予全體學生，可以充分調動學生的參與積極性。當然學生自主絕不等同于凡是學生做主，否則會成為一盤散沙。想要實現人性化自主化管理，需要班主任在建班之初做大量的工作，如了解班級每位同學的能力、性格、優點、缺點，盡可能開始時就實現班委會成員的合理化，因為班委會的不穩定會直接導致班級的不穩定，而班委會發揮的作用會直接決定自主化管理的成敗。當一個有著強大凝聚力的班級自主管理組織開始發揮作用的時候，班級每一位學生都會感覺到自主與進取共存。班主任不必再事事都參與，只是在必要時候予以指導就可以。學生因由于自我參與而把班當作自己的家，從而形成一個溫情脈脈，以家庭為榮，為家做貢獻的組織。在這樣的班級氛圍中，學生是容易接受班主任教育的。

4 把握權力制約和自主發展的度，實現和諧管理

每一個班級的成長軌跡都不會是一條直線并且都是與眾不同的，班主任要時刻不忘自己作為掌舵者的身份。過分的自由和一味強調班主任的作用的班級管理策略都是不正確的，關鍵問題是如何掌握度，使用兩種結合的方法實現和諧的管理。班主任要具備科學的決策能力，深刻敏銳地觀察和分析問題，統籌兼顧地安排班級各項工作，全面周密地考慮問題，既不能打壓學生的參與班級管理積極性，也不能放任班級風氣朝不好的方向發展。這需要班主任時刻注意班級情況，并具備良好的組織協調能力，機智敏捷、因勢利導隨機應變地處理各種意料之外的問題，并能夠協調任課教師、家長、社會等各種教育力量，充分調動各方的積極因素，為班級管理服務。

班主任是班級的直接管理者，要想把權力影響和非權力影響運用得恰如其分，其實是對班主任能力的最高要求。看似人性自主的班級管理模式下，處處都融入了班主任的心血。學生們在其中既得到了知識，又得到了融入社會的能力基礎，在一個自由的空間下健康成長。