年級工作指導方針的確立與思考

為了更加深入地推進“德智合一”的理念，更有針對性地、大面積地提高學生的綜合素質，我校結合我校內部管理體制特點，逐漸形成了年級工作48字指導方針。

48字方針，每年級16個字，前8個字側重于教育，后8個字側重教學。即起始年級“嚴抓常規，培養習慣，著眼雙基，夯實基礎”；過渡年級“強化習慣，拓展主題，分層推進，整體提高”；畢業年級“貫注精神，風紀示范，調適心智，分段指導”。

48字方針滲透著我們對素質教育及基礎教育規律的理解和認識，是我校“德智合一”理念的具體實踐。48字方針是一個完整的體系，起始年級、過渡年級更多側重多元智能的開發與培養，將素質教育具體化；而畢業年級則側重與中高考的接軌，為學生未來發展奠定基礎。

1 起始年級

起始年級是教會學生做人，懂規矩、養習慣的最佳時機。而“嚴抓常規，培養習慣”，是學生在校三年規范行為的重要階段，是傳承校園文化的基礎。

在“嚴抓常規，培養習慣”方面，我們首先推行“八項常規檢查”，主要培養學生良好的行為習慣、學習習慣。在入學教育中，九月份確定為“八項常規宣傳教育月”、十月份“行為習慣養成月”、十一月份“學習習慣養成月”等一系列主題教育。新學期，我校把以前千篇一律的課前問候語“老師您好”，改為“課前激勵語”，“用心動腦，卓爾不群”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等名言警句、班級口號等，都成為激勵內容。既增加了文學積累，又陶冶了學生的情操。

起始年級的教學強調了基礎性，嚴格控制兩極分化。堅決杜絕擠占自習課講課的行為，實行“一盯多輔”、“專訓自習”、“限時訓練”、“小組合作學習”等自習形式，把自習課還給了學生，減輕學生課業負擔。同時，班級教學與個別輔導相結合，實行“日過關，天天輔”，“不讓學生帶著滿腦子問題回家”，“不讓一個學生掉隊”，讓學生在校內保證能完成作業的80%。

針對華英班學生聰明好學，接受新知識能力強的特點，在初一年級中我們要求教師“控制進度，提高標準”，要求學生“懂而會，會而對，對而全，全而規范，規范而速度快”。其目的是“著眼雙基，夯實基礎”。

2 過渡年級

初二、高二年級，是學生在校三年生活的過渡階段。他們熟悉了環境，了解了老師，成為全校最積極、最活躍的群體。過渡年級學生在這一階段，多元智能將得到釋放，學生的發展方向開始有同一性向多元性發展，是學校實施素質教育的最佳年級。

針對這個階段特點，我們提出了“強化習慣，拓展主題”的要求，比如在高一年級進行的是規范化訓練，我們組織了百人旗林隊，來訓練他們的團隊意識；而在高二年級組織了百人鼓樂隊，旗林隊完全可以在高一培養一用兩年，省去了訓練的難度，節約了訓練時間，而我們卻每年培養一批，在這里追求的是讓每一屆學生都能感受一種教育活動體驗。鼓樂完全可以搞成精英式活動，但我們組織高二年級學生百人鼓樂隊，其目的在于讓更多的學生參與到活動中來，讓更多的同學得到鍛煉，為他們提供展示才華的平臺。

每年，我們組織高二學生積極分子到盧溝橋進行“入黨宣誓儀式”；到藁城梅花鎮遺址緬懷先烈；到鹿泉曲寨村開展社會主義新農村的社會調查；為了規范學生行為，增強法制意識，每年組織新升入高二的學生到省未管所進行法制教育；組織學生開展義務校風督察，實現自我教育。

“五月花海”文藝匯演、全校秋季運動會、豐富的社團活動，吸引了學生的廣泛參與，過渡年級成為校園文化建設的主力年級。去年，因汶川地震、奧運會的原因，未能如期舉辦“五月花海”活動，3名初三年級優秀畢業生，在填報中考志愿時只填報我校高中，一個主要原因就是為了能夠參加學校文藝演出，一展風采。這說明校園文化對學生已產生了強大的吸引力，學生眷戀我校這片熱土。

3 畢業年級

“貫注精神”的核心是教育方法的一種轉變，隨著年級的提升，教育方法也隨之變化。相對于起始年級的“嚴抓常規，培養習慣”和過渡年級的“強化習慣，拓展主題”而言，在前兩個階段規范養成，主題教育的基礎上，畢業年級學生業已形成了自然而然的良好習慣。在畢業年級的教育管理中，老師們的教育方法發生轉變，懲罰性教育的痕跡已經很少，而是在高標準的前提下，轉以精神引領，文化洗禮為主，引導學生通過討論、互動等方式實現自主管理。

我們認為一所學校的校風是有高年級決定的，畢業年級在校受教育時間最長，對校園文化理解的更加深刻，盡管他們面臨中高考的挑戰，但我們認為他們不能享受任何特殊照顧，反而應是要求標準最高的全校風紀示范年級。

畢業年級的精神狀態直接關系到中高考的成敗。那些“拼搏向上”、“有我必勝”的堅定和毅力，往往能夠最大程度的激發學生的潛能。畢業班的“貫注精神”體現在方方面面，僅以畢業年級集體跑操為例，堅定的眼神，整齊的步伐，震天的口號，透著精、氣、神，展現著畢業班師生 “高（中）考必勝”的亮劍精神，體現了一種壓不垮、打不散的團隊精神。而且這種跑操天天堅持，始終如一，無形中磨練了“水滴石穿”“持之以恒”的堅強學習意志，并逐步化做學習的動力。

“調適心智”是指瞄準中高考目標，在畢業年級的各個階段進行系統的心智調整，把教師、學生的心智、精神狀態調整到最佳。我們把畢業年級分為4個有節奏的系統調適階段，即“進入狀態”，“穩定心態”，“適度緊張”，“激情釋放”。在我校，有一尊“吉象如意”文化石，校園流傳著“摸摸如意象，肯定能考上”，“摸摸大象身，夢想能成真”。其實，對文化石的崇拜和迷信，那只是我校調適學生心理的一個手段而已。

近兩年，我校教育實踐證明，年級工作指導方針是符合我校工作實際的，是我校教育科研的一個重要成果。也許，它的科學性不那么強，但確實非常實用、有效。

年級工作48字指導方針是一個系統工程，單獨透視某一個學段，都有較大的理念缺陷，如果把三個階段當作一個系統來看、來品，就會感到它的系統元素較為完整。

語言最少、內涵最大、操作性最強，是年級工作指導方針提煉表述的難點。我們在實踐中仍在繼續探索、歸納、提煉、驗證。