農村中小學教師教育幸福感的調查研究

幸福是人類追求的一種永恒目的，過幸福的教育生活是教師的人生追求。教師教育幸福感是教師對自身的教育生活質量的綜合體驗，是教師獲得幸福人生的重要組成部分，而且只有幸福的教師才能夠培養出幸福的學生。正是在這個意義上，關注教師的教育幸福感應該是教育研究的一項重要內容。農村中小學教師肩負著農村基礎教育的重任，他們的教育幸福感問題更需要給予特別的關注。

2011年10～11月，筆者采用自編的《 教師教育幸福感的調查問卷 》，在陜西省內的渭南、寶雞、漢中三個地區開展農村中小學教師教育幸福感的問卷調查，共發放450份調查問卷，回收到361份，回收率是80.2%。調查對象的選擇采取的是隨機性原則和方便性原則。其中，小學教師占總人數的41.8%，初中教師占總人數的58.2%；女教師占總人數的65.6%，男教師占總人數的34.4%。對所有調查問卷數據采用統計軟件包SPSS15.0進行了統計分析。

一、農村中小學教師的總體幸福感體驗狀況

農村中小學教師在對“作為一名教師，總體上來講，您覺得幸福嗎”的回答中，選擇“很幸?！焙汀坝悬c幸?！眱身椀谋壤蜑?9.44%，這表明將近六成的農村中小學教師能夠從自身的教育生活中獲得幸福體驗，同時，不容忽視的是，選擇“不太幸?！钡恼?5.28%，還有5.28%的教師選擇了“很不幸福”?？梢?，農村中小學教師的總體教育幸福感體驗不強。當然，影響農村中小學教師教育幸福感體驗的因素很多，我們下面將從社會地位體驗、職業環境體驗、身心健康體驗、學生成長體驗、專業發展體驗五個方面做具體分析。

二、農村中小學教師的社會地位體驗狀況

一種職業的社會地位是其社會價值得到承認和認可程度的體現。具體到教師職業來講，農村中小學教師的社會地位應從社會尊師風尚、教師的權益保障和工資報酬等方面來考察。

社會尊師風尚方面，農村中小學教師在“您認為當前社會‘尊師’風尚如何”的回答中，選擇“不濃厚”的比例是62.95%，表明六成以上教師認為當前社會還沒有形成良好的尊師風尚，選擇“非常濃厚”的只有1.11%。教師的權益保障方面，農村中小學教師在對“您認為當前教師的正當權益得到社會法律法規保障了嗎”的回答中，選擇“基本保障”和“保障程度高”兩項比例之和是35.27%，選擇“沒有保障”和“保障程度較低”兩項比例之和是64.73%?？梢姡蟛糠纸處煂ψ陨頇嘁姹Ｕ蠣顩r不滿意。工資報酬方面，農村中小學教師在對“您對當前工資收入情況滿意嗎”的回答中，選擇“非常滿意”的占0.84%，選擇“滿意”的占19.94%，選擇“不滿意”的占65.37%，選擇“非常不滿意”的占13.85%。把這兩組數據進行比較，不難看出絕大部分農村中小學教師對當前的工資收入不滿意?？偲饋砜?，農村中小學教師對當前自己的社會地位滿意度不高。

三、農村中小學教師的職業環境體驗狀況

在學校教師管理方面，農村中小學教師在對“您對所在學校當前的教師管理狀況滿意嗎”的回答中，選擇“非常滿意”的占1.97%和選擇“滿意”的占50.98%，而選擇“不滿意”的占40.85%和選擇“非常不滿意”的占6.20%，這表明農村中小學教師對學校教師管理狀況持滿意和不滿意的比例基本上是各占一半。農村中小學教師在對“目前讓您感到最不滿意的方面是”的回答中，按照比例由高到低依次排列是，選擇“教學評價體系”的占41.18%，選擇“職稱晉升體系”的占28.56%，選擇“社會地位”的占17.37%，選擇“學校內部管理”的占12.89%。從教育實踐來看，雖然素質教育已經倡導了十多年，但是在中小學里應試教育仍然盛行，考試成績不僅是考核學生優劣的最重要的指標，也成為衡量教師教學成效的最重要的標準。這種片面的評價方式放棄了對教育本真價值的追求，也降低了農村中小學教師的教育幸福感體驗。

在同事關系方面，農村中小學教師在對“您認為您和學校同事之間的關系融洽嗎”的回答中，選擇“融洽”和“非常融洽”兩項比例之和是94.15%，選擇“不融洽”的只有5.85%，可見，九成以上的教師認為同事關系是融洽的。從進一步的分析發現，農村中小學教師在對“您認為您跟同事之間的競爭與合作關系是”的回答中，小學教師和初中教師對這一問題的回答之間存在顯著性差異（P<0.01）。其中，初中教師選擇“競爭多于合作”的比例是19.52%，小學教師選擇此項的比例是6.00%，初中教師比小學教師多出13.52個百分點，相反，對“合作多于競爭”這一項，小學教師比初中教師多出6.10個百分點?？梢?，在同事關系方面，初中教師之間的競爭要多于小學教師之間的競爭。從教育現實來審視，小學教師沒有升學壓力，而初中教師承擔著中考壓力，這是致使初中教師之間產生競爭關系的一個不容忽視的重要因素。

在師生關系方面和家校合作方面，農村中小學教師在對“您當前在學校里跟學生之間的師生關系融洽嗎”的回答中，選擇“非常融洽”和“融洽”兩項的比例之和是90%，表明九成教師認為師生關系是融洽的，但是仍然有8.33%的教師選擇“不融洽”和1.67%的教師選擇“非常不融洽”。農村中小學教師在對“學生家長跟您教育工作的配合狀況是”的回答中，選擇“非常配合”和“較配合”兩項比例之和是67.50%，但是仍有26.11%的教師選擇“不配合”和6.39%的教師選擇“非常不配合”。學生家長理應是農村中小學教師工作的一股支持性力量，家長對教師工作的配合能夠促進學校教育教學工作的順利開展。然而，在實際中一些農村家長的教育意識比較淡薄，教育觀念比較落后和陳舊，有些農村家長存在“養是父母的責任，教是教師的責任”的觀念，一味地把教育孩子的責任推向學校。更為嚴重的是，一些農村家長除了對教師的工作不理解、不支持外，還存在指責教師，甚至謾罵、打傷教師的現象。

四、農村中小學教師的身心健康體驗狀況

在教師身心健康方面，農村中小學教師在對“教師職業對您的身心健康有影響嗎”的回答中，選擇“非常有利于健康”和“有利于健康”兩項的比例之和是21.06%，

31.75%的教師選擇“沒影響”，同時還有47.19%的教師選擇“非常不利于健康”，可見，有將近一半的農村中小學教師認為教師職業對其身心健康不利。不可否認，相對于城市學校來講，農村中小學教育教學設施和環境比較差，而且農民的受教育水平普遍較低，學校教育很難獲得家長的有力支持，尤其是在當前中國城市化背景下，農村留守兒童增多，使農村中小學教師的工作負擔和壓力加大，這些因素共同影響到教師的身心健康。農村中小學教師在對“您是否能優雅地接受別人的贊美，并能真誠地贊美別人”的回答中，選擇“總是”和“經?！眱身椀谋壤褪?3.68%，但是還有25.77%的教師選擇“偶爾”和0.55%的教師選擇“從來不”。這表明，農村中小學教師中大部分心理素質良好，對于小部分教師心理素質不良現象也要給予特別的關注，因為幸福感是一種主體體驗，提升教師的心理素質是改善教師的教育幸福感體驗的一個重要方面。

在職業道德方面，農村中小學教師在對“您認為您愛崗敬業的主要原因是”的回答中，選擇“職業道德”的占49.31%，選擇“熱愛該職業”的占32.13%，這表明絕大部分教師具有良好的職業道德意識和修養。但是不容忽視的是，有18.56%的教師選擇“生活的需要”，把教師職業僅僅當成是謀生的手段，喪失了對職業本身要實現個體人生價值和意義的追求。當然，這種現象的出現，一方面跟當前農村中小學教師收入水平較低，難以滿足他們較高的生活要求的現實相關，另一方面也是與他們降低自己的人生趣味和不注重自身的職業道德修養緊密相關的。

五、農村中小學教師的學生成長體驗狀況

學生是教師的教育對象，學生的成長是教師教育幸福感的重要來源。學生的成長和發展包括學業進步、心理健康、貢獻社會三個方面。農村中小學教師在對“在您的指導下，學生在知識競賽中獲獎，您會感到”的回答中，有20.61%的教師選擇“非常有成就”，有41.23%的教師選擇“很有成就”，有35.10%的教師選擇“有成就”，這三項比例之和是96.94%；農村中小學教師在對“在您的幫助下，學生走出了心理陰影，您會感到”的回答中，有46.67%的教師選擇“非?？鞓贰保?6.11%的教師選擇“很快樂”，有16.11%的教師選擇“快樂”，這三項比例之和是98.89%；農村中小學教師在對“當您得知您的學生在本職工作中作出了突出貢獻，您會感到”的回答中，有39.44%的教師選擇“非常自豪”，有31.67%的教師選擇“很自豪”，有26.94%的教師選擇“自豪”，這三項比例之和是98.05%。這三項調查表明，幾乎所有的農村中小學教師可以從學生的成長中獲得積極的情感體驗，而且農村中小學教師從學生的學業進步、心理健康、貢獻社會的成長和發展中所獲得的成就感、快樂感和自豪感正是他們的教育幸福感的重要源泉。

在教育實踐中，學生的成長與教師的期待之間存在多種狀態，有時是一致的，有時則會不一致。農村中小學教師在對“根據學生當前的表現，您會感到自己的辛勤付出”的回答中，選擇“非常值得”“很值得”和“值得”三項之和是91.67%，表明絕大部分農村中小學教師認為學生的成長和發展狀況跟自己的期待相一致。但是不可忽視的是，仍有8.33%的教師認為自己的努力沒有取得相應的成效。通過CROSSTABS檢驗發現，農村中小學教師在對“根據學生當前的表現，您會感到自己的辛勤付出”的回答中，小學教師選擇“不值得”的比例是4.67%，而初中教師選擇“不值得”的比例是10.95%，比小學教師高出了6.28%，這表明農村初中教師比小學教師對學生的發展狀況的滿意度要低。小學階段學生的課業負擔相對較輕，師生關系相對更融洽，學生對教師的教導更容易接受，但是初中階段學生學業負擔會加重，學業成績容易出現分化，而且初中生心理成長處于不穩定期，初中師生關系也不容易處理，這些是農村初中教師比小學教師對學生成長和發展狀況滿意度低的必須考慮的因素。

六、農村中小學教師的專業發展體驗狀況

在專業精神方面，調查發現，農村中小學教師在對“您對當前所從事的專業的喜歡程度是”的回答中，選擇“非常喜歡”和“喜歡”兩項的比例之和是84.21%，表明絕大部分農村中小學教師對自己所從事的工作具有熱情和積極性。但是，與此同時，選擇“不喜歡”和“非常不喜歡”兩項的比例之和達到15.79%。如果教師對自己的工作缺少興趣，面對工作時消極情感占主導的話，那么他們自然也就難以從工作中獲得幸福的體驗。

在專業知識方面，調查發現，農村中小學教師在對“您認為自己有必要接受繼續教育培訓嗎”的回答中，20.95%的教師選擇“非常有必要”，60.89%的教師選擇“有必要”，這兩項比例之和是81.84%，表明絕大部分教師有接受繼續教育的內在需求。與此同時，只有7.82%的教師選擇“沒有必要”，還有10.34%的教師選擇“無所謂”。跟農村中小學教師內在的接受繼續教育培訓的機會的需求相關的一個問題是他們是否擁有參加培訓的機會，調查發現，農村中小學教師在對“在您的學校里，教師外出參加培訓或研討活動的機會”的回答中，選擇“經常有機會”的占7.20%，選擇“有機會”的占25.76%，另外高達50.69%的教師選擇“偶爾有機會”，16.35%的教師選擇“幾乎沒有”。這表明，農村中小學教師外出學習的機會比較少，這跟他們強烈的學習動機形成了巨大的落差。

七、結論和建議

通過以上對農村中小學教師教育幸福感的問卷調查結果的分析，我們可以得出以下結論，并提出相應的建議。

1．在社會地位體驗方面

農村中小學教師對自身的社會地位滿意度不高，主要原因在于當前社會整體尊師風尚下滑、侵犯農村中小學教師權益和傷害農村中小學教師的現象還時有發生，以及實施績效工資制度后，農村中小學教師工資有所提高，但是跟城市教師收入相比仍有差距。要提高農村中小學教師的社會地位的滿意度，首先，要重振社會整體尊師風尚，把尊師放在跟重教同等重要的程度來抓；其次，要出臺教師權益保障方面的法律法規，使教師權益得到切實保障，特別是要保證農村中小學教師不受侵犯和傷害；再次，要改善農村中小學教師的工作環境和提高其工資待遇，給予他們特殊的津貼補助。

2．在職業環境體驗方面

一是農村中小學教師普遍對學校教師管理不滿意，對以考試成績來評價教學成效的教學評價體系最為不滿；二是農村中小學教師在獲得家長對其學校工作的支持和配合方面存在障礙。那么，要改善農村中小學教師的職業環境相應地需要在這兩個方面做出努力，一方面，在當前應試教育仍然比較盛行的情況下，雖然考試成績作為教學評價體系的主要內容還難以改變，但是學校管理者要意識到其弊端，更要讓教師教學評價走向多元化，包括評價主體的多元、評價內容的多元、評價方式的多元等；另一方面，農村中小學校要加強家校合作，聯合家長的教育力量，積極地把家長的教育力量整合到學校教育中來，在這個過程中，農村中小學需要在幫助農村家長樹立正確的教育觀念和提高教育能力方面作出應有的努力。

3．在身心健康體驗方面

有將近一半的農村中小學教師認為教師職業不利于教師的身心健康，同時，有部分農村中小學教師的職業價值還存在偏差，把教師職業僅僅當成是謀生的手段。農村中小學教師承擔著農村基礎教育的重任，工作壓力比較大，加之，農村留守兒童規模擴大，在一定程度上使農村中小學教師的工作壓力也增大。在這種情況下，農村中小學教師需要調整自己的生活方式，健康的生活方式有利于改善身心狀況，尤其是要有樂觀、積極、開朗的心態，以及提升自己的職業價值觀念，不僅把教師職業當成滿足生存的方式，更要把教師職業跟自己的人生理想聯系起來，在教師職業中實現自己的人生意義和價值。

4．在學生成長體驗方面

幾乎所有的農村中小學教師都認為自己能夠從學生的學業、心理、貢獻社會的成長中獲得積極的心理和情感體驗，增強他們的教育幸福感。但是，教育現實情況與教師的積極期待存在一定的落差，其中，初中教師比小學教師對學生成長的滿意度要低。一方面，農村中小學教師需要加強自身的教育知識的學習，了解學生身心成長的規律，來提高教育成效；另一方面，農村中小學教師需要堅守教育立場，看到中小學生是正處于成長過程中的，要用發展的眼光來對待他們，著眼于未來，對他們始終要抱有信心。

5．在專業發展體驗方面

絕大部分農村中小學教師具有較強的專業精神和強烈的提高專業知識的內在動力，但是農村中小學教師外出學習、進修、研討的機會卻比較少，二者之間形成了一定的反差。教師專業化發展是當前教師教育的一項重要內容，從主管部門來講，要設立專門的針對農村中小學教師的進修、研討的活動，讓他們有機會外出學習，從農村中小學管理層來講，要能夠協調好學校工作，保證每個教師都有時間參加學習，這樣，能夠更大程度地激發農村中小學教師專業化建設的動力和熱情，真正提高教師的專業化水平。

【注：本文系21世紀教育研究院2010年項目“教育幸福感的理論和評價指標研究”的研究成果和陜西省寶雞文理學院2011年重點項目“學校情感教育與教師專業化”的研究成果，批準文號：ZK11056?！?/p>

（作者單位：寶雞文理學院，陜西 寶雞，721016）