小學(xué)心理學(xué)視域下由TROPS運(yùn)動(dòng)引發(fā)的對(duì)競爭教育的反思

競技體育與大眾體育的發(fā)展聯(lián)結(jié)與對(duì)立問題一直是學(xué)術(shù)界的討論熱點(diǎn)，隨著TROPS運(yùn)動(dòng)的去競技化思想的提出，20世紀(jì)90年代至今，關(guān)于TROPS運(yùn)動(dòng)引入學(xué)校體育改革的研究擁有著持久的生命力。維持這種學(xué)術(shù)生命力的根本在于“競爭”在學(xué)校教育中的作用及角色。競爭教育在小學(xué)生的發(fā)展過程中不可否認(rèn)的具有積極的價(jià)值和必要，但是對(duì)于剛進(jìn)入學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生來說是否適用，對(duì)他們的心理發(fā)展會(huì)造成怎樣的影響是值得探討和研究的話題。同樣，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，競爭教育又會(huì)對(duì)具有一定心理發(fā)展水平的小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生什么樣的意義，在教學(xué)過程中又要注意加強(qiáng)哪方面的引導(dǎo)，從而更好地利用競爭這一教學(xué)手段，為學(xué)生謀得更好的發(fā)展也同樣需要引起我們的注意。

一、TROPS運(yùn)動(dòng)中“反競爭”的本質(zhì)

“TROPS”是在逆向思維作用下將現(xiàn)代競技運(yùn)動(dòng)“SPORT”逆行拼寫而產(chǎn)生的新名詞，由日本體育社會(huì)學(xué)家影山健先生首先提出。“TROPS”不僅僅在拼讀方式上與“SPORT”相反，在運(yùn)動(dòng)理念上亦如此。在“SPORT”強(qiáng)調(diào)少數(shù)人精英競爭的同時(shí)，“TROPS”決定逆“SPORT”而行，回歸大眾，成為多數(shù)人獲得快樂和健康的體育形式。“TROPS”提倡的新運(yùn)動(dòng)中雖然仍可能采取比賽的形式，但卻不以比賽成績而分勝負(fù)。其所追求的核心理念在于：“比起競爭，更重視協(xié)同；比起技術(shù)，更重視表現(xiàn)；比起爭斗，更重視共存；重視創(chuàng)造。”[1] 它更多的是讓參加者在運(yùn)動(dòng)的過程中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)與協(xié)作的精神。

在背“SPORT”而行的發(fā)展和反思過程中，“TROPS”呈現(xiàn)出其獨(dú)具特色的思想理念和基本要求。首先，“TROPS”要求使人人獲得快樂，而快樂來自于“成功”。不同于競技運(yùn)動(dòng)中少數(shù)人的成功，“TROPS”要求保留競爭的同時(shí)，使每個(gè)參加者都能取得成功。人人成功的實(shí)現(xiàn)就要依賴于項(xiàng)目本身的主動(dòng)改變，即對(duì)競技運(yùn)動(dòng)規(guī)則的改變，使之變形成為一種“共贏”的新運(yùn)動(dòng)。這種新運(yùn)動(dòng)既可以從過去的競技比賽項(xiàng)目中去挖掘，也可以在社會(huì)生活中去尋找。其次，“TROPS”強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)過程中創(chuàng)造性的共同體現(xiàn)。“TROPS”反對(duì)專門化和劃一化，對(duì)于運(yùn)動(dòng)本身可任意由參加者群體共同商量從而進(jìn)行創(chuàng)新和改造。“TROPS”更傾向于宏觀層面上弱化“輸贏”競爭因素的游戲，由游戲的共同體共同制定屬于其自己的規(guī)則和形式，達(dá)成共同體中的默契，自愿和主動(dòng)地去遵守規(guī)則和參與活動(dòng)。再次，“TROPS”提倡公平對(duì)話。公平對(duì)話是在人權(quán)平等的前提下，人與人的對(duì)話、人與自然的對(duì)話以及人與其自身的對(duì)話。是人在自然的環(huán)境中，暫時(shí)遠(yuǎn)離城市快節(jié)奏生活帶來的喧囂與浮躁，在運(yùn)動(dòng)中與同伴建立良好關(guān)系的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并正確認(rèn)識(shí)自身，從而發(fā)展自己。

二、競爭教育與其對(duì)象的成長階段性特征

競爭作為社會(huì)生活中不可缺少的活動(dòng)形式，在學(xué)校教育中必然占有一席之地。但是，在小學(xué)教育中，結(jié)合小學(xué)生成長過程中的階段性的心理特點(diǎn)，競爭已超越了低年級(jí)學(xué)生的主體發(fā)展范疇，在一定程度上不利于他們身心的健康成長。

（一）小學(xué)低年級(jí)體育課堂中的競爭教育

1．不利于成為“完整的人”

（1）將少數(shù)人的自信建立在多數(shù)人的失敗上。低年級(jí)的小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、自身心理發(fā)展不成熟，以及對(duì)事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)較簡單、極端，他們多通過同伴來衡量自己。在體育競賽中，此階段的學(xué)生對(duì)成功的判斷標(biāo)準(zhǔn)更多的是與同伴之間直觀的比賽成績。而競技體育的特點(diǎn)是金字塔型的，由于身體素質(zhì)等各方面的個(gè)體差異，一定會(huì)出現(xiàn)直觀的相對(duì)水平，而競爭的最后只能產(chǎn)生一兩個(gè)優(yōu)勝者，剩下的學(xué)生都被劃分到失敗者的范疇。勝利與喜悅只屬于少數(shù)的學(xué)生，競爭性運(yùn)動(dòng)更多產(chǎn)生的是失落的冠軍陪伴者。所以，在學(xué)校體育中對(duì)低年級(jí)學(xué)生過多采用競技性的體育教材，落后的學(xué)生會(huì)將名次及成績作為評(píng)價(jià)自己的直接依據(jù)，進(jìn)而認(rèn)為自己不如班里其他同學(xué)優(yōu)秀，從而產(chǎn)生自卑感，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成不利的影響。

（2）不利于學(xué)生的良好自我概念的形成。自我概念是個(gè)人對(duì)自己多方面的知覺和評(píng)價(jià)的總和，是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相互作用的動(dòng)態(tài)過程中形成的比較穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)。身體自我是個(gè)體對(duì)自己身體的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，它是個(gè)體自我意識(shí)中最早萌發(fā)的部分，是自我概念的一種重要的基礎(chǔ)部分。[2] 兒童的身體自我主要表現(xiàn)在身體能力和身體特征兩方面，如果一名小學(xué)生身體能力較強(qiáng)，身體特征令其滿意，則其身體自我發(fā)展就較好，反之，其身體自我發(fā)展則較差。低年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性很差，基本上依賴教師和家長等客觀他人的意見和評(píng)價(jià)。因此，在學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)低年級(jí)學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)競賽活動(dòng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為給予直觀的名次排位。此時(shí)，成績落后的學(xué)生就容易形成消極態(tài)度，從而阻礙正確自我概念的獲得。

（3）對(duì)學(xué)生的情緒造成消極影響。情緒產(chǎn)生于人的內(nèi)心需要是否得到滿足，當(dāng)?shù)玫綕M足時(shí)就產(chǎn)生積極情緒，反之則產(chǎn)生消極情緒。在學(xué)生的競爭活動(dòng)中，獲得勝利的學(xué)生，內(nèi)心潛在的成功需要得到滿足，產(chǎn)生積極情緒，而大多數(shù)的非冠軍群體則因內(nèi)心需要得不到滿足而產(chǎn)生各種消極的情緒反應(yīng)。此外，處在備戰(zhàn)狀態(tài)時(shí)，由于對(duì)勝利的渴望，同場競爭的同學(xué)則成為具有潛在的威脅性的假想敵，容易引發(fā)消極情緒，若消極情緒得不到及時(shí)、有效的疏導(dǎo)，則將會(huì)對(duì)學(xué)生的成長及心理健康產(chǎn)生一定的負(fù)影響。

2．TROPS運(yùn)動(dòng)在小學(xué)低年級(jí)體育課堂中的運(yùn)用

（1）使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。從一般意義上來說，學(xué)生在參加體育運(yùn)動(dòng)的過程中，通過身體運(yùn)動(dòng)使肌肉興奮刺激體內(nèi)神經(jīng)產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，使人的精神世界得到滿足，從而獲得快樂體驗(yàn)。但是，在現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)低年級(jí)的體育課堂中，由于盲目地引入競爭性活動(dòng)，使得學(xué)生較單一的注意力轉(zhuǎn)移，而非關(guān)注于體育本身。TROPS旨在通過去競爭化讓每個(gè)參與者都成為運(yùn)動(dòng)的勝利者，因此，應(yīng)從滿足參與者需要的角度，使其具有實(shí)現(xiàn)積極情緒的前提；使運(yùn)動(dòng)單純化、非功利化，讓學(xué)生聚焦于運(yùn)動(dòng)本身，全身投入到體育活動(dòng)中去，從而使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。

（2）喚回在心理上排斥和遠(yuǎn)離體育課堂的學(xué)生。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中和同伴之間的互動(dòng)交流，往往使得學(xué)生得到心理的滿足和情感上的需要，他們會(huì)更加愿意投入到體育課堂中的體育運(yùn)動(dòng)中來。但是，競爭活動(dòng)的主要特點(diǎn)便是僅憑單一競賽規(guī)則確定勝負(fù)，部分學(xué)生或由于自卑造成自我否定從而遠(yuǎn)離體育活動(dòng)，或由于自身未意識(shí)到的身體素質(zhì)難以適應(yīng)較高難度、較大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)形式而產(chǎn)生了對(duì)運(yùn)動(dòng)的厭惡，對(duì)此，學(xué)校教師應(yīng)對(duì)那些內(nèi)心遠(yuǎn)離體育課堂的學(xué)生排斥體育的原因進(jìn)行調(diào)查分析，有針對(duì)性地修改活動(dòng)規(guī)則，創(chuàng)新出更適合具體班級(jí)群體的體育教材。

（3）因材施教。TROPS運(yùn)動(dòng)規(guī)則的靈活可變，為體育課堂中的因材施教提供了實(shí)現(xiàn)的可能。在體育的教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)檫z傳因素導(dǎo)致身體素質(zhì)低于平均水平，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失信心、焦慮甚至放棄。體育課堂因材施教中的“材”就是學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，即身體素質(zhì)。TROPS運(yùn)動(dòng)可根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)改變以后項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)規(guī)則。譬如，在100米跑中，終點(diǎn)線一致，可根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)差異劃分屬于個(gè)人的起跑線，讓學(xué)生單純地體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過程中的正確姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)技巧對(duì)最終成績的影響。學(xué)生的身體素質(zhì)是長期鍛煉出來的，學(xué)校應(yīng)通過加強(qiáng)一些基本訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)潛力更有自信，并在運(yùn)動(dòng)中不斷提高和超越自己。

（二）小學(xué)高年級(jí)體育課堂中的競爭教育

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生心理發(fā)展的社會(huì)性特點(diǎn)逐漸明顯，自我評(píng)價(jià)的自覺性和獨(dú)立性有了明顯發(fā)展，他們逐步學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為和別人的行為加以比較，從而能夠獨(dú)立地對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，從注重行為效果的具體評(píng)價(jià)過渡到注重行為動(dòng)機(jī)的抽象評(píng)價(jià)。[3] 此階段的學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)觀點(diǎn)進(jìn)行采擇，并進(jìn)行自我反省和換位思考，教師應(yīng)以競爭為工具而非目的，可以選擇適當(dāng)?shù)母偁幮泽w育活動(dòng)為教材，促進(jìn)學(xué)生積極的社會(huì)性發(fā)展。

1．競爭意識(shí)與能力的培養(yǎng)

競爭意識(shí)直接指導(dǎo)著學(xué)生在競爭活動(dòng)中的行為，擁有競爭意識(shí)是學(xué)生社會(huì)化的必然結(jié)果，是適應(yīng)社會(huì)生活的必備心理素質(zhì)之一。美國普林斯頓大學(xué)在一份研究報(bào)告中指出：現(xiàn)代的生產(chǎn)及生活方式更接近于體育中的比賽，在機(jī)會(huì)均等的條件下，誰的節(jié)奏更快，競爭意識(shí)更強(qiáng)，誰就有可能占據(jù)優(yōu)勢(shì)。[4] 因此，體育教師在教學(xué)中多采用各種競爭性體育教材為學(xué)生創(chuàng)造競爭機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到勝負(fù)、成敗、榮辱、爭讓等情感體驗(yàn)，使競爭意識(shí)得到升華。多讓學(xué)生參與競賽活動(dòng)組織，從客觀上形成一種良好的積極向上的競爭環(huán)境，使競爭的意志品質(zhì)深入到學(xué)生的各種生活當(dāng)中去，為將來步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

競爭能力是人們參與競爭并為奪取勝利所必需而且直接影響競爭結(jié)果的個(gè)性心理特征。[5] 競爭能力主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)四個(gè)方面。身體素質(zhì)是發(fā)展其他素質(zhì)的生物學(xué)前提，是競爭能力的最基本要素。體育課堂通過身體練習(xí)以發(fā)展身體素質(zhì)為直接和直觀的目標(biāo)，在運(yùn)動(dòng)過程中通過生理及環(huán)境共同作用使得參加者產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，以增強(qiáng)其心理素質(zhì)。此外，對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)更是現(xiàn)代競爭能力中一個(gè)重要的方面，根據(jù)皮亞杰的研究，此階段的兒童正處于自律道德判斷階段，學(xué)生的道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、正確的價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，提高其競爭能力。

2．競爭教育中的德性發(fā)展

德性的競爭是人的競爭，此時(shí)的競爭意識(shí)不同于歷史發(fā)展過程中遺傳的競爭本能，而是社會(huì)化后具有社會(huì)性特征的競爭行為。在小學(xué)高年級(jí)的體育課中，應(yīng)重視在競爭活動(dòng)中貫徹德性教育，培養(yǎng)學(xué)生形成正確積極的價(jià)值觀，在他們的道德自律階段明確其道德標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生在競爭教育中的德性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。競爭中德性教育的內(nèi)容主要包括公平（公平競爭、憑實(shí)力取勝）、公正（行為正當(dāng)、切忌奸詐）、公開（光明正大、不搞陰謀）、公心（出于公心、共同進(jìn)步）。[6] 體育競賽活動(dòng)是在嚴(yán)格的統(tǒng)一的規(guī)則下進(jìn)行的。公平意味著奪冠的機(jī)會(huì)平等，每個(gè)參賽者都有相同的權(quán)利，統(tǒng)一的規(guī)則是判決的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)價(jià)者的教師或者同學(xué)要保持公正，為競賽者營造良好的競賽氛圍，保證競賽的良好運(yùn)行。公心不僅僅是自己和同隊(duì)的隊(duì)友之間的團(tuán)結(jié)，還在于和競爭對(duì)手的協(xié)作。因此，體育運(yùn)動(dòng)的競爭要求參與者具有優(yōu)良的運(yùn)動(dòng)者風(fēng)度，應(yīng)當(dāng)尊重對(duì)方的人格，視對(duì)手為比賽的合作者，以競爭對(duì)手的競爭能力的提高作為自己競爭能力提高的前提。

3．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成功與失敗的再次理解

即使小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展及社會(huì)性方面已有一定的基礎(chǔ)，但仍處于發(fā)展階段，沒有完全成熟和適應(yīng)，易把競賽活動(dòng)的成績高低認(rèn)為是成功與失敗的直觀表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)成功和失敗的不合理歸因會(huì)影響他們的自信心，降低他們對(duì)自己的期望，削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響學(xué)業(yè)和生活，甚至?xí)绊懰麄內(nèi)烁竦陌l(fā)展。教師要在活動(dòng)中幫助學(xué)生適應(yīng)競爭，教師可引導(dǎo)學(xué)生將原因歸為自己的能力，即內(nèi)部的穩(wěn)定的因素，增強(qiáng)其自信心及面對(duì)困難的勇氣和力量；可根據(jù)情況將原因歸于外部的可控的因素，以帶給學(xué)生更少的負(fù)面影響，使其更快地從消極情緒中走出來，使其建立在對(duì)成功與失敗的正確理解及歸因的基礎(chǔ)之上，刻苦、勤奮、努力及付出也是成功必備的優(yōu)秀素質(zhì)。

三、結(jié)語

學(xué)校教育要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材，不要違背學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律，一味地按照社會(huì)需要而刻意強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)性。因此，在學(xué)校體育課程中以競技性運(yùn)動(dòng)為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行競爭教育時(shí)，要分年級(jí)層次，充分考慮到競爭是否超過主體范疇，是否對(duì)學(xué)生成為完整的人造成消極的影響。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生因心理發(fā)展不成熟、自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性差，不宜過早進(jìn)行社會(huì)性的競爭教育，否則對(duì)學(xué)生自我概念的形成、自信心的建立以及積極情緒的產(chǎn)生皆有不良作用。高年級(jí)學(xué)生的心理及社會(huì)性發(fā)展的成熟度已可使競爭教育產(chǎn)生積極價(jià)值，但教師在體育課堂中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行競爭意識(shí)及能力的培養(yǎng)、德性的引導(dǎo)與成敗歸因的再理解。

（作者單位：江南大學(xué)人文學(xué)院，江蘇 無錫，214122）

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