高中物理新課程標準的亮點

通過對高中物理新課程標準的學習和教學，我們深刻認識到新課程標準的物理有許多亮點。現(xiàn)根據(jù)自己的體會簡單說明如下。

1．知識點螺旋上升

實現(xiàn)模塊化后，真正把物理學習的難度分散了，實行由易到難螺旋上升。一個知識點第一次學到了，讓學生初步了解和掌握，第二次還要學習，但是越來越深入。這樣學生根據(jù)已經(jīng)學過的知識再分析處理問題就比較順利。不僅容易掌握，還可以進行知識遷移加深拓展，在學習的過程中不知不覺地突破了難點，達到了理想的效果。例如，“超重與失重”這個知識點在舊教材中是單獨一節(jié)課的內(nèi)容，教師在講解時分析問題，舉例說明尋找規(guī)律，想通過這一節(jié)課的時間解決所有的問題，其結(jié)果是學生的學習效果并不理想。然而新課程標準“超重與失重”不再是獨立的一節(jié)課的內(nèi)容，而是以一道例題出現(xiàn)，通過分析總結(jié)得出什么是超重、失重，以及產(chǎn)生的條件。讓學生了解超重與失重知識即可。而在《 必修2 》“生活中的圓周運動”的學習時再次出現(xiàn)這一內(nèi)容，使學生不僅對已有的知識進行了復(fù)習，同時還對原有知識的應(yīng)用起到加深活化的作用，也達到擴展知識的作用，學習效果很好。

2．圖表法突破難點

例如，在直線運動中加速度方向與速度方向的關(guān)系一直是學生的學習難點，舊教材中教師講到它們的關(guān)系時往往讓學生記住加速度方向與速度方向改變的方向一致。但是新課程標準中用矢量圖表示速度的變化，學生掌握起來非常容易，也更容易掌握加速度的方向與速度變化的方向一致的問題，如圖1所示。

以原來的速度為v0經(jīng)過Δt，速度為v，則Δv= v-v0。以原來速度v0的箭頭端為起點，以后來的速度v箭頭為終點，作出一個新線段表示速度的變化量，學習時易理解掌握。通過線段圖突破了加速度方向教學的難點，使學生通過觀看圖表總結(jié)規(guī)律，當加速度方向與速度方向相同時，物體做加速運動。當加速度方向與速度方向相反時，物體做減速運動。關(guān)于加速度的方向與速度方向一致在《 必修2 》“向心加速度”的學習時再次出現(xiàn)，不僅鞏固了原有的知識，而且還加深了對原有知識的理解。

3．注重學生體驗

很多知識點的學習過程中都可以設(shè)計實驗，從而達到既學習了新的知識又能使學生對物理過程進行分析和體會。例如，在學習了向心力的知識后教材中安排有“做一做”，教師課前準備了一些拴有細線的小球，在學習了新的知識后，讓學生根據(jù)提出的問題，采用控制變量法體驗當條件改變時，向心力是如何改變的。學生做得非常認真，經(jīng)過幾分鐘的體驗達到了良好的效果。這比教師一遍遍地敘述各個物理量的關(guān)系強了很多。教師的講解雖然學生當時能記住，但是忘得也很快，而通過自己的試驗與體會，感覺就深刻。這樣不僅鞏固了知識，也激發(fā)了學生學習物理的興趣。

4．突出實驗探究

新課程標準提倡將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生主動學習，使學生獲得物理知識和技能的過程成為理解物理。通過探究活動來獲取知識，使學生的學習不再是單純依賴教師的講解。教材中新增加的許多探究性實驗正是這一思想的體現(xiàn)。如牛頓第二定律的實驗、平拋運動的實驗從驗證試驗改為探究性實驗，還增加了探究做功與速度變化、彈簧的彈性勢能的表達式等實驗。為了培養(yǎng)學生的科學探究能力，教師要設(shè)計好問題，引導(dǎo)學生猜想，通過設(shè)計實驗進行論證，達到預(yù)期的目的。比如在講到宇宙航行這節(jié)課時，先復(fù)習平拋運動的知識，隨后提出平拋運動的水平位移由什么物理量決定的問題，學生回答后，教師連續(xù)做了四次拋出粉筆頭的實驗，這四次的拋出速度一次比一次大。學生觀察很認真，可以看出位移也逐漸增大。接著再問學生，能否讓拋出的物體不落地？整個課堂都活躍起來了，每個學生都有自己的想法，有的說速度大了就不落地，有的說站得高了也不會落地，因為水平位移與時間有關(guān)，而高度決定時間。整個課堂學生你一言我一語，討論非常激烈。大家的合理猜想不僅鞏固了舊知識，同時對已有的知識進行了擴展，強化了應(yīng)用。通過討論多數(shù)學生對本節(jié)課的內(nèi)容掌握得比較牢固。探究教學不一定都要做實驗，高中學生已有兩年的學習物理的經(jīng)驗和閱歷，對提出的問題已有一定的思維能力。在教學中不僅概念、規(guī)律可以探究，習題課上也可以設(shè)置問題進行探究，從而培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。

5．體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系

新課程從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，精心選擇那些學生熟悉的、蘊含多種知識生長點的物質(zhì)或現(xiàn)象作為生活原型，將物理知識與社會生活實際緊密聯(lián)系起來。在學習《 必修2 》“圓周運動”時，從“什么是圓周運動？你知道的生活中的圓周運動有哪些？”讓學生充分回憶自己見過的實例，學生的例子很豐富，從小到電子繞核運動，大到太陽繞銀河系的運動。在習題的選擇上也充分體現(xiàn)了物理與生活的聯(lián)系，比如讓學生測自行車的速度。《 必修1 》第91頁第4題要求學生用學過的運動學知識來判斷汽車是否違章超速，與生活中真實的情況相符合，突出體現(xiàn)了“從生活走進物理，從物理走向社會”的理念，拉近了物理課程與生活實際的距離，使物理學以致用。

高中物理新課程標準還有很多的閃光點，讓我們通過學習去發(fā)現(xiàn)它，利用它來解決學習過程中的難點，為學生學習物理發(fā)揮更好的作用。

（作者單位：精河縣高級中學，新疆 精河，833300）