新課程改革背景下教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升

廣大中小學(xué)教師對(duì)評(píng)價(jià)并不陌生。在學(xué)校教育實(shí)踐中，評(píng)價(jià)幾乎貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，而且是學(xué)校教育實(shí)踐中使用得最多的管理手段之一。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)中，評(píng)價(jià)素養(yǎng)一直被邊緣化，致使許多教師對(duì)評(píng)價(jià)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)仍然處于相當(dāng)?shù)偷乃健＝處煹脑u(píng)價(jià)素養(yǎng)決定著課程改革是否能夠切實(shí)有效地開(kāi)展，決定著課程改革目標(biāo)在何種程度上可以實(shí)現(xiàn)。課程改革明確提出，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人就必須建立一套發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師職業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要的手段。本文通過(guò)對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)，試圖分析教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，進(jìn)而為提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展提出一些建議。

一、新課程改革背景下教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)（Assessment Literacy）是指教師應(yīng)具備的關(guān)于教育實(shí)踐中各種評(píng)價(jià)活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)、技能、能力和理論。教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)可以分為兩類(lèi)，一是與評(píng)價(jià)相關(guān)的理論和知識(shí)，如教師對(duì)評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)的理解水平，教師對(duì)評(píng)價(jià)技巧的掌握程度等；二是對(duì)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，如教師對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果能否正確解讀，教師是否能認(rèn)識(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用等。具體到教師的教育實(shí)踐中，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)就是要求教師能夠依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和教師自身的教育教學(xué)工作作出客觀的評(píng)價(jià)，以期改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。這其中就包括了掌握相關(guān)的教育教學(xué)評(píng)估理論、方法和技術(shù)，深刻理解學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的效度、信度、區(qū)分度，熟練掌握編制試卷、分析試卷、實(shí)施評(píng)價(jià)及合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的技能。

隨著新課程改革的不斷深入，課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念開(kāi)始進(jìn)入廣大中小學(xué)教師的視野。人們清楚地認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的高低會(huì)直接影響到課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程改革的實(shí)施。在新課程改革背景下，教育教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)相比已產(chǎn)生了許多變化，如改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，由原來(lái)教師針對(duì)學(xué)生的單向性評(píng)價(jià)改變?yōu)橐远喾絽⑴c、綜合評(píng)價(jià)、定性與定量相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合為特點(diǎn)的多元評(píng)價(jià)，建立一套關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在教師評(píng)價(jià)方面，打破了以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”評(píng)判教師業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身的教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)方式也呈現(xiàn)出靈活性、開(kāi)發(fā)性和多元性的特點(diǎn)，考試只是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一種方式。小組合作評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)、案例分析、課堂觀察等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法都給教師帶來(lái)全新的評(píng)價(jià)理念。在新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)以評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高，注重教師的自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師弘揚(yáng)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面和諧發(fā)展將成為今后學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、當(dāng)前教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

盡管教師清醒地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中不可或缺的一部分，教師也把相當(dāng)大的一部分時(shí)間用于與評(píng)價(jià)相關(guān)的工作上，但遺憾的是，中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)一直處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃缴稀．?dāng)前中小學(xué)教師在評(píng)價(jià)素養(yǎng)上主要存在以下問(wèn)題。

1．對(duì)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論存在曲解

多數(shù)教師在平常的教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)使用到評(píng)價(jià)這一工具，但是對(duì)于評(píng)價(jià)背后的相關(guān)理論卻模糊不清。很多時(shí)候，教師把評(píng)價(jià)與出題考試相提并論，更不用說(shuō)能理解“以評(píng)促學(xué)”的“發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)”體系了。長(zhǎng)期以來(lái)，中考、高考這類(lèi)高利害的外部考試為主體的評(píng)價(jià)體制使評(píng)價(jià)的根本功能產(chǎn)生了異化。許多教師把評(píng)價(jià)的功能定位在甄別學(xué)生優(yōu)劣這一層次上，還有許多教師以評(píng)價(jià)作為教學(xué)的手段，出現(xiàn)了所謂“以考代教”的怪現(xiàn)象，把原本應(yīng)該“教會(huì)”的知識(shí)異化為“考會(huì)”的知識(shí)，試圖通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生掌握知識(shí)。

2．評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)存在缺陷

新課程改革要求改變以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主體的做法，積極倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過(guò)日常表現(xiàn)、成長(zhǎng)記錄、形成性評(píng)價(jià)等多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。在評(píng)價(jià)、教學(xué)與學(xué)習(xí)三者關(guān)系上，許多教師并未認(rèn)識(shí)到利用評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)的重要性，更談不上將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為清晰的教學(xué)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)的形式上，許多教師仍未能根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)和研討式評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)手段運(yùn)用得不多甚至從不運(yùn)用。在評(píng)價(jià)結(jié)果的解讀和使用上，許多教師關(guān)注的僅僅是其甄別功能，并未真正運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)幫助學(xué)生規(guī)劃和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，或者提高和改進(jìn)自身的教學(xué)。

3．評(píng)價(jià)技能和水平相對(duì)較低

在教師日常教學(xué)實(shí)踐中，考試是教師運(yùn)用得最多的一種評(píng)價(jià)手段。但在看似最熟悉的常見(jiàn)評(píng)價(jià)手段的使用上，教師仍然存在問(wèn)題。相當(dāng)一部分教師并未真正理解信度、效度和區(qū)分度，或把學(xué)業(yè)成就測(cè)試、水平測(cè)試、能力傾向測(cè)試、診斷測(cè)試混為一談，更分不清常模參照測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試。具體到操作層面上，仍有相當(dāng)一部分教師對(duì)“不同類(lèi)型的試題應(yīng)該考查學(xué)生哪些方面的知識(shí)和能力”的理解模糊不清，也極少進(jìn)行試題評(píng)估和試題分析工作。

事實(shí)上，教師對(duì)評(píng)價(jià)的曲解并非是教師自身單方面的原因。一直以來(lái)，在以外部評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)體制下，教師往往處于“局外人”的位置。許多時(shí)候教師窮于應(yīng)付各類(lèi)考試，根本無(wú)暇深入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論和知識(shí)。

三、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升

評(píng)價(jià)作為教學(xué)管理領(lǐng)域里的一種手段本身又具有獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，這是新課程改革背景之下新的評(píng)價(jià)理念。提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的技能，不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是教師可定期對(duì)自己的教學(xué)行為的有效性進(jìn)行分析和反思。重視教學(xué)管理能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)能力的均衡發(fā)展已經(jīng)成為新課程改革背景下教師專業(yè)技能培養(yǎng)的一個(gè)課題。一直以來(lái)，在我國(guó)的中小學(xué)教育中，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)一直未得到應(yīng)有的重視。即便是在教師專業(yè)技能的培訓(xùn)課程中也難覓蹤影，致使教師的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能相對(duì)較低，在實(shí)施過(guò)程中常常變味，未能真正發(fā)揮其效能。在新課程改革不斷深入的今天，提高中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，已經(jīng)成為中小學(xué)教師技能培養(yǎng)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。在這樣的背景下，筆者認(rèn)為要根本解決這個(gè)問(wèn)題，還要追本溯源回到教育主管部門(mén)和學(xué)校這兩個(gè)主體上來(lái)。

1．教育主管部門(mén)要建立一整套多元的評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，各種形式的高利害外部考試仍然左右著中小學(xué)的發(fā)展。中考、高考仍然是學(xué)校衡量教師教學(xué)水平的主要標(biāo)桿，同時(shí)也是教育行政部門(mén)考評(píng)一所學(xué)校教學(xué)水平的唯一評(píng)定尺度。盡管教師明白新課程提倡的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展形成性評(píng)價(jià)的重要性所在，甚至有些學(xué)校和教師也積極地嘗試，但他們的成績(jī)并沒(méi)有得到肯定，時(shí)常被外部的評(píng)價(jià)機(jī)制束縛住手腳。長(zhǎng)此以往，其導(dǎo)致的結(jié)果必然是教師評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)的喪失和教師對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)的漠視。單一的外部評(píng)價(jià)是制約教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的主要瓶頸，教師的評(píng)價(jià)實(shí)踐一旦受到否定便無(wú)法激發(fā)起學(xué)校和教師學(xué)習(xí)和研究評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，提高自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)的熱情。

2．教育培訓(xùn)部門(mén)要為提高教師的評(píng)價(jià)能力提供專業(yè)支持

在新課程改革中，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升成為一個(gè)最為迫切的要求。教師如果沒(méi)有形成良好的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，新課程改革所提倡的教育評(píng)價(jià)便無(wú)法實(shí)現(xiàn)。教育培訓(xùn)部門(mén)要精選對(duì)于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升具有重要價(jià)值的知識(shí)和技能，編制教育評(píng)價(jià)課程，實(shí)施評(píng)價(jià)技能培訓(xùn)。同時(shí)，為教師的評(píng)價(jià)實(shí)踐提供平臺(tái)，在學(xué)校教育評(píng)價(jià)中增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的分量，引導(dǎo)教師重視多元評(píng)價(jià)，并以此來(lái)推動(dòng)教師對(duì)自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升。

3．教師要在教學(xué)實(shí)踐中提高評(píng)價(jià)的技能

從某種意義上講，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)不僅僅是理論層面上的問(wèn)題，而且應(yīng)該是實(shí)踐層面上的問(wèn)題。教師應(yīng)該意識(shí)到，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐和來(lái)自實(shí)踐中的反思，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)不可能得到提升。教師在日常的評(píng)價(jià)實(shí)踐中要學(xué)會(huì)把評(píng)價(jià)的重心從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)移到“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”上來(lái)。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)選擇評(píng)價(jià)的方法和工具，發(fā)展評(píng)價(jià)方法和工具。科學(xué)熟練地實(shí)施評(píng)價(jià)，解讀評(píng)價(jià)和運(yùn)用評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)踐和反思，及時(shí)改變和完善評(píng)價(jià)行為，不斷提高自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)，削弱評(píng)價(jià)的甄別功能是基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的重要舉措，這是除中考、高考評(píng)價(jià)體系之外的一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的重大變革。作為評(píng)價(jià)具體操作者和實(shí)施者的一線教師更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到提升自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要性，積極投身到教育改革的實(shí)踐中去。

（作者單位：百色市百色高中，廣西 百色，533000）