基于真實性問題解決的多維聯動式校本教研策略

一、問題的緣起

1．校本教研認識的片面性

（1）等同于一般的教研活動。認為校本教研與以往的教研活動沒有什么區別，于是將學校原有的教研活動改頭換面，稍稍包裝一番，就儼然成了所謂的校本教研。

（2）等同于教育科研。教育科研是指人們運用科學的方法探索教育的真理、性質和規律，并取得科學結論的活動。而校本教研是學校教育工作和教學實踐工作的研究。由于現實中我們許多教師認為校本教研就是教育科研，因此將校本教研定位在學習、反思、科研理論的研究上。

（3）誤認為“一校為本”。認為以校為本的教研，就是“以校為戰”，完全靠學校自己的力量解決現存的問題。而這種以單個學校為主體的封閉式教研工作必然導致研究的困境。在本學區內有部分學校規模較小，同一年級只有四個班，當課程實施問題深入到學科、深入到年級的時候，要實現深層次的同伴互助就比較困難了。而一所學校的音、體、美等學科專職教師全校也只有幾位，這些教師在校本教研的過程中較多的是與異學科教師之間的交流、互助，難以與本學科教師實現深層次的探討。因此，“一校為本”的校本教研制度必須打破。

2．校本教研過程的形式化

（1）組織形式化。調查顯示，許多教師對于校本教研的組織形式有需求。80%的教師參與的校本教研主要形式是聽課、評課，66%的教師喜歡的是網絡學習，33%的教師喜歡外出考察學習。雖然教師有意識，學校也基本配備了現代化教學設備，教師都可以利用網絡進行教育教學交流研討活動，但是許多時候因為教師時間上的不統一，事務上的繁忙，而影響了交流的時間和深度的保證。因而許多時候校本教研形式只是停留于表面化，聽聽講座，組內上一堂課，組員們聽課評課，草草完事。平時沒有認真發現現實教育中的問題，純粹為了教研而教研，把教研當做展示的窗口、當做作秀的手段，校本教研顯得虛化、形式化。

（2）條線單一化。校本教研滿足于同教研組的交流、滿足于本校的教研。有的學科規模較小，當課程實施問題深入到學科、深入到年級的時候，要實現深層次的同伴互助就比較困難了。由于受到活動范圍、人員等因素的限制，校本教研工作常常會是同水平的反復、淺層次的徘徊，邁不開實質性的步伐。

（3）研究淺顯化。校本教研缺乏有針對性的真實性內容。許多時候校本教研因為只有一個組、一個學科內教師的單兵行動，停留于就課論課的層面，選擇模式上常常是隨意性、盲目性，缺少有深度的、有廣度的、有延續性的、有滾動性的解決真實問題的校本研究，所以研究的問題及其解決的方法在一定程度上缺乏創新性，對學校教學實踐的改善無直接的推動作用。

3．校本教研參與的被動性

（1）專業理想不夠高。一部分教師處于一種生存型的職業存在狀態，對于個人專業發展和提高以及對教育教學工作的實施持有一種被動應付的態度。

（2）自覺意識不夠強。大部分教師屬于經驗型的中老年教師，對自身的教學經驗沒有懷疑，傳統的教學模式已經習慣，也沒有過多的熱情進行進一步的“輕負高質”的研究學習，因而對于學校組織的校本教研參與積極性不高，且因為教師忙于日常繁重的教學和事務管理，甚至部分教師將校本教研當做額外的負擔，常聽有的教師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完。”還有的教師說：“如果我們這些教書匠也能研出名堂來，還要那些專家干嗎？”

（3）隨波逐流不夠真。許多時候的校本教研表現為教學管理和上情下達的行政化，于是各組聽取行政指令，隨波逐流。例如，教研的主題沒有貫徹“源于實際需求，解決實際問題”的原則，教師對教研活動的感覺反而是負擔，收效不大，所以熱情不高，缺乏參與真情；也有不少教師還是只重視完成備課、教學、輔導、改作業、考試等教學環節，所以一本教材、一本教學參考書、一本習題集就是教學的全部資源，缺乏研究動力。

二、目標定位的思考

“真實性問題解決”。在校本教研中出現了“任務布置多，深入研討少”“問題意識差，交流對話少”的現狀。聚焦課“學生學習的困惑”“學生學習行為的問題”“教材研讀中的疑難問題”“課堂教學行為的問題”“教師專業發展的問題”等深入研究，改變教研現狀。

“多維聯動式”。通過多維聯動區域空間，多維形式聯動平臺，多維視角聯動主題，由以單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式，基于真實性問題解決之下，使其校本教研有“話”有“題”、有“活”有“動”、“動而不散”。

三、行動策略的實施

策略一：構建多維聯動式校本教研支持體系

要使校本教研順利進行，要使教研質量不斷上新臺階，必須有制度鮮明的支持體系，有新的校本研究制度作保障，將有效的校本教研活動積淀下來，形成制度化、外顯化的學校研究制度，只有這樣，校本教研才能真正地著眼于教師的發展，著眼于學科教學的質量提升，著眼于增效減負的有效實施。

1．形成系統的聯動制度

我們所提出的是聯動教研，聯動的區域涉及各學科組、兄弟學校，這種形式必然與各組、各校自身的教研有一定的沖突。因此，我們必須有一定的保障措施，制定一系列的條例，約束各組在條例范疇內活動，使研究計劃能順利實施。

（1）常態調研制度。加強日常教學研究，以研究教材、教學為主要內容，以典型課例為基本載體，以全員參與、行動跟進、全程反思為基本要求，充分發揮名師、骨干教師的指導作用，結合“導師引路共同成長”工程，進行各項研究培訓活動，確保校本教研務實、求真、高效，保證增效減負工作有成效。

（2）主題活動制度。校內各組聯動式教研：每周定時、定點、定主題、定內容開展校本教研活動。每月召開一次學科聯動校本教研，每學期進行一到兩次校際聯動校本教研，所有的活動都立足真實性教學問題，“以實踐問題為中心，以具體案例為載體”提煉真實性問題主題，解決新課程實施過程中遇到的問題、困惑，找到解決這一問題的有效途徑和方法，促進師生發展。

（3）對話交流互動學習制度。形成組與組之間、校與校之間的對話制度，形式多樣，抓住有困惑和有價值的真實問題，展開大討論。

（4）問題累積制度。教師、教研組要關注身邊的教學現象，記載好每天發生的教學真實性小問題，積累具有研究價值或感到困惑的真實性問題，利用學科聯動時間，一起討論解決。

（5）網絡溝通互動制度。學校開設教研組建設欄目，開辟校本教研活動欄目，憑借“師師通”工程，各組上傳研討實際問題的活動過程與成效、網絡化資源包、網絡化探討交流，以更便捷的姿態呈現在大家眼前，便于展露問題與解決問題的有效方法，達到資源共享。

（6）績效管理評價考核制度。制定《 校本教研成果考核獎勵辦法 》和《 教研組績效考核辦法 》，對校本教研的有效性和各組參與的積極性成果，通過日常調研、績效考核、組長論壇等項目進行評價考核。

2．開辟高效的聯動陣地

建設配套的聯動隊伍后，圍繞教學實踐中真實性的問題和困惑定期舉辦主題校本教研論壇活動。凸顯四輪聯動陣地，力爭通過多形式的有針對性的校本教研活動，做好“研本、研教、研學、研測”。

（1）同科同級聯動陣地。由于同年級組的教師面臨著相同的教材、相同的教學目標，面對著相同年齡段思維特點、水平相近的學生，因此在教與學的研究上其優勢獨在。所以同年級教師利用這樣的優勢多進行自由式的交流研討。

（2）同科跨級聯動陣地。不同年級教師在共同的課程理念指導下，面對著不同年齡段思維特點、水平各異的學習對象，課堂教學自然呈現出多樣化趨勢，這為教與學的研究提供了寶貴的素材。

（3）異科跨組聯動陣地。不同學科的教師在共同的課程理念的指導下，不同學科的課堂操作有相通與相融之處。不定時地組織跨學科教研活動，適當進行學科教學互動研究。

（4）校際聯動陣地。根據本校和兄弟學校的教研情況，針對共同研究的專題，選擇課例或話題，互送好課，互動研討，資源共享，實施以校為本，走出校本的聯動教研。

策略二：探索多維聯動式校本教研模式

多維聯動式校本教研的基本操作模式是：

1．主題篩理

羅列出各學科教師實踐中出現的問題、困惑，進行主題的篩理。只有將教師在新課程實施過程中的問題轉化為課題，才能形成穩定、全面和大規模的協作，有利于整合學校教師的力量。

校本教研選擇聯動式共同面臨的教學問題和教師在實際教學中遇到的共同困惑，按照針對性和可參與性的原則，采取“自下而上”的方式，確定以在“減負增效”的背景下一個或數個教學實踐過程中引發的真實問題為研究主題，確定主題的連續性和漸進性，進行聯動攻關。

2．行動策劃

分學科建立聯動式教研組。各聯動組按照主題或進行分工或獨立設計再整合。對某一主題進行連續研究，力求體現“形成共識—行為跟進—進一步認識—進一步改進”的螺旋式上升的特點。它可以是大主題下對小主題的深入“剝筍”，也可以是分工研究的共享交流。

3．行動研究

行動研究的價值在于問題思考的系統性、教育改進行動的持續性以及旨在解決問題的明確目的性。在教學實踐中的真實問題解決的項目驅動下開展此項研究，以課例研究、主題論壇、對比磨課、競技評比等形式進行。

4．后續反思

聯動教研活動經過行動研究后，保持對行動及行動效果的持續反思。因此，后續的校本教研應該是對校本教研過程中的積累進行反思。學科組專題教研，分組或分內容進行交流自我研究得失，撰寫過程性反思。

策略三：實施多維聯動式校本教研行動

1．教—研聯動——基于案例策劃研究的“鏡面式”聯動教研

聯動式教研只有指向預定的研究目標才是有效的，否則聯動過程只是表面形式上的聯動。首先尋找聯動支點。關注學科大主題，更關注并進行小主題的深入“剝筍”，教研案例策劃的主題來自于課堂，來自于教師的親身實踐，來自于教師在教學中遇到的真問題。其次關注點面聯動。“點”，即我們的案例策劃，立足于真實性的問題研究，我們的校本教研就有了目標；“面”，即分工合作，系列教研活動，關注教研主題的滾動與生成，以促進真正實效性。

具體行動策略付諸多維式聯動。

（1）師徒鏡面式聯動教研。學校每學年進行學科師徒結對，制定了相應的校級以上名師帶徒弟考核制度。以師徒結對的途徑進行“鏡面式”教學實踐校本教研活動。基本流程是：

（2）同課異構式聯動教研。“同課異構”課例教研其實是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的校本研究模式，合而不同，是一種同伴互助的行為。在操作理念上其遵循的原則是“課例帶動→群體研討→資源共享→反思提高”，基本流程是“方案設計→課堂行動→解讀評議→修正方案→再次行動”。

（3）連環跟進式聯動教研。有些案例研究著眼于反復研討后的教學改進。確定主題→研討設計→實踐操作→二度教研→再實踐……如此反復和螺旋上升，引發不同層次的教師深入思考，造成學科的研究態勢，進行一次、再次的、不斷反復的滾動式實踐，以此擴展到面上，形成連環跟進。

多形式的“鏡面式”聯動教研，為我們搭建更多的教學平臺，讓各層次的教師參與教、參與研，所有的活動立足于常態課堂教學，把教研活動置于真實的教學語言、真實的學習表現、真實的教學情境、真實的課堂基礎上，把教研貫穿在教師教學設計、教學實施和教學反思的全過程，讓教師在真實的教學活動中“解決問題”，使教學過程成為行動研究的過程，切實提高專業水平。

2．學—研聯動——基于教學熱點會談的“論壇式”聯動教研

如果說資源建設是教師合作完成的靜態成果，那么教學論壇、研討沙龍、組內教師、跨學科組、校際之間、家校之間的聯動合作就是一個動態生成的過程。當校本教研在揭開神秘的面紗，人人參與后，激發教師的內驅力將是促進教師專業成長的“軟肋”；當教師都能站上論壇對教學真實性問題提出見解時，關注教研活動的生成性將會是教師教研智慧的“搖籃”。因而聯系教學實際問題開展教學熱點會談的“論壇式”聯動教研就顯得非常有必要。

（1）自學互學聯動·專題探究。專題教學問題論壇前期應有個學習的準備。教師職業已從經驗化、隨意化到專業化，教師的發展離不開可持續的學習。要讓教師學到有益于成長的東西，就需要學校積極地為教師營造一個“學習共同體”——構建學習研究共同體。這樣，教師就能彼此間互相學習、互相影響，共同提高。因此可立足于自學互學聯動平臺中進行教學真實性問題的專題探究。自我學習——將探究的視點切入“真實性問題”專題，每月校本教研核心組下發學科專題學習資料，鼓勵教師自我學習、自我充電，并隨時記載自己對于一些問題的所思所想。聯動探討——將自我學習儲備的資源聯動與互動板塊，以組內教師聯動、學科組際間聯動或校際聯動等多區域途徑，搭建的多形式平臺定時開展問題交流，傳播學習途徑。

（2）多維空間聯動·四方會談。多維聯動式教研的空間可有校內的，如四方教室、三尺論壇、陽光書屋、辦公室自由對話、對角聊吧等。又有校外學習研究共同體，可選擇熱點話題，話題可以來自教師自身的困惑，可以來自家長的困惑，如“孩子的學習負擔問題”“孩子的學習習慣問題”“孩子的學習信心問題”等，在組內或組際或校際聯動隊伍中開展論壇式或沙龍式的聯動研討。同時邀請家長和社會各界人士共同參加，以四方會談的聯動模式進行交流。例如“校本教研活動展示主題論壇”，每學期期初進行“真實性問題解決”的主題創意教研活動觀摩展示申報，既是“教學實踐真問題的教研活動案例策劃”的展示，又是通過教研組活動展示，輻射先進教研組開展研討活動的做法，達到一個拋磚引玉的效果。論壇可不受空間區域限制，可邀請跨學科組成員、兄弟學校同科教師、家長等共同參與。

3．展—評聯動——基于教師能力提升需求的“競技式”聯動教研

基于真實性問題解決的校本教研是否成功有效，其最終的判斷標準之一是看它是否促進了教師自身素質的發展。在校本教研中為新教師、骨干教師搭建平臺，已有許多的教研基礎，后續的課題實施可進一步適時地“透過實踐看問題”立足展—評，多維式地進行“競技式”聯動教研。

（1）新秀教學競技式。由各教研組推薦的青年教師組成“競技”團隊，給他們搭建飛翔的舞臺。此項活動是推動教師學習實踐新課程理念、提高教學能力和課堂教學效果的行之有效的措施。①與文本聯動：執教教師提前一天抽教材，獨立研讀教材，制作課件，可以上網查找相關資料，但其他教師不給予任何幫助。② 聽課聯動：第二天上課，同組教研的教師聽課。上課結束后的10分鐘期間，聽課教師整理自己的聽課筆記，相互交流聽課感受。③ 二度研討聯動：安排研討環節，由評委和即興抽簽的輔評教師之間聯動，互動交流。

（2）現場說課競技式。此項活動可以提高青年教師獨立鉆研教材、分析教材的能力，促進教師教材研讀、教學設計的基本技能，以提升自我專業素養，促進自我專業成長。① 與文本聯動：參賽教師集中抽簽后進行獨立解讀教材，設計教案。② 說課聯動：按抽簽的順序，分組進行說課。主評委和觀眾評委給說課教師在評價表上打分，并給予現場提問，首次聯動。③ 二度聯動：安排一定的時間組織賽后交流。說課教師和評委、觀眾評委二度聯動教研，就說課內容和說課者的亮點和需改進的地方進行專題研討。

（3）命題交流競技式。① 文本聯動：每位教師進行自主命制檢測題。可以以教研組為單位進行分工，按題型分或按照單元分，每位教師根據分工的項目進行編制檢測題。② 區域聯動：命題的分析與交流活動。首先每位教師將自己編制的題或試卷在聯動組內作交流。主要圍繞命制的題所遵循的學科標準，相關的教材內容、學情、命題形式等進行命題意圖的闡述說明。然后組內教師在聆聽同伴交流的過程中，認真思考該命題的所呈現的成功之處或者出現的問題，分析試題形式與教學實際是否一致，分析試卷知識與能力是否兼顧，進行集體分析與點評。③ 二度聯動：各教研組綜合教師編制的試題，進行整理或整改，編制成一張綜合卷，在學習階段期間進行檢測。各教研組將檢測的情況進行分析，再次分析思考試卷中各命題的有效性。

作為促進教師專業成長的基本平臺，我們所實施的“基于真實性問題解決的多維聯動式校本教研”，它以學習和課例實踐研討為平臺，通過教師的自我反思、同伴互助，專業引領，以問題牽動促進教師在行動中研究，力求在行動中提煉出適合本校校情的、能常態化地融入師生的教學生活、能切實解決學校實際教育教學問題的途徑和方法。同時由以單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式，通過多維空間的聯動區域、多維形式的聯動平臺、多維視角的聯動主題審視教學現象，展開有效教研，使得校本教研顯得有“話”有“題”、有“活”有“動”、“動而不散”。

（作者單位：平湖市師范附屬小學，浙江 平湖，314200）