解決小學“流動學生”學科內容銜接問題的思考與實踐

隨著我國社會經濟的快速發展，農村剩余勞動力越來越多地涌入城市，于是，農民工子女在城市形成了一支龐大的、新型的、特殊的社會群體——“流動學生”。他們的學習與生活環境隨著父母打工地址的變遷而流動。“居無定所，學無定校”是這類學生的普遍特征。由于農民工工作單位或居住場所更換頻繁而中斷了其子女受教育的連續性，學校也難以全面了解“流動學生”的生存環境、家庭狀況。更重要的是這部分學生不能按照正常時間入學、中途轉學等現象比較普遍，造成了他們升學困難和學習內容不銜接、對教學方法不適應等問題，嚴重影響了他們正常的學習。這已經成為這個群體在受教育過程中的突出問題，必須引起社會和學校的高度重視。

我校現有學生1260多名，其中“流動學生”就有942名，占總人數的74.8%，每學年轉入、轉出學生極為頻繁。從轉入和轉出的情況看，通常一學年中，轉入比轉出多，春季轉入比秋季轉入多，秋季轉出比春季轉出多。“流動學生”有很強的季節性，這與西藏特殊的高原氣候和父母打工的特點息息相關。數據顯示，50%的“流動學生”家長主要是從事建筑業的，25%的“流動學生”家長是經商的，其余25%的“流動學生”家長以從事餐飲業和種植蔬菜為主。從轉入學生的來源看，四川、重慶轉入的漢族學生約占總轉入人數的45%，其次是來自甘肅、青海的約占28%（以回族居多），來自四川阿壩、云南迪慶以及西藏的昌都、江孜、林芝和其他地區的藏族學生約占20%；從轉入學生的穩定性看，能夠從小學一年級讀到六年級畢業的學生只占68.5%。近兩年來，由于我地區將更多工程項目向農牧區傾斜，“流動學生”父母工作地點也隨之向農牧區轉移，因從事的行業、居住環境的影響，相當一部分家長只能將子女托付給親戚朋友或者幾十個小孩專門請一個保姆照顧生活，又導致了“二次留守”現象的出現。學校打工子女多，學生流動性大是我校教育管理的一個突出問題，勢必造成學生學科內容不能銜接，為我們的教學及評價工作以及學生學習成績的提高帶來了諸多困難。

一、學科內容不銜接的表現

1．教材版本呈現多樣性

根據對我校內地“流動學生”的抽樣調查，使用版本最多的是人教版，占60%；其次是冀教版，約占30%；少數是北師大版，約占10%。對西藏“流動學生”的調查，西藏農牧區學生在當地一般使用的語文是自治區編教材，數學是藏文版的，各版本教材知識體系與難易程度存在很大的差異，從而導致相當一部分“流動學生”學科知識不能夠有機銜接，嚴重影響了教學的質量。

2．教材內容呈現差異性

各版本教材編排的特點不一致，知識體系前后缺乏一致性，學生學習起來具有一定的困難。

表1是小學數學第十一冊各版本內容對比。

從表1可以看出，幾個版本教材雖然大多數內容一致，但也有差異，比如“ 比和比例 ”在人教版和北師大版都被編排到六年級下冊，而在冀教版卻被編排到六年級上冊；人教版“分數乘法”在冀教版被編排到五年級上冊，在北師大版卻被編排到五年級下冊。各版教材各有其編排的特點，不盡相同，使學科知識結構和知識體系存在著一定的差異性，這成為提高“流動學生”學習成績的無形障礙。

3．課程設置側重點不同

“流動學生”在內地學習，主要以語文、數學為主，個別兼顧到英語，這三門學科是要重點學習和掌握的，品德與社會（生活）、科學（自然）、計算機注重的是實踐能力，一般不參加統考。而西藏內地西藏班升學考試，將品德與社會（生活）、科學（自然）、計算機納入了升學統考中，教師為了提高綜合學科成績，往往在原有教材的基礎上進行知識拓展，這種舉措，增加了學生的學習負擔。據筆者了解，有些品德與社會（生活）、科學（自然）、計算機資料達到60多頁，內容相當繁雜，囊括了很多初中的知識，學生要花費大量的時間和精力去學習記憶，給學生特別是“流動學生”造成很大的精神負擔和學習壓力。

二、不利于“流動學生”接受良好教育的外部因素

首先，農民工外出務工的主要目的是為了多掙錢，解決溫飽問題，往往忽視了孩子接受教育的大事。其次，農民工工作時間長、勞動強度大，很晚才能回到住處，且已十分疲憊，自然與子女相處的時間少，何談關心、輔導子女的學習。再次，流動頻繁也導致接收“流動學生”的學校難以了解他們的生活環境、家庭情況，難以及時與家長聯系與溝通開展有針對性的教育。最后，“流動學生”看到父母外出能打工，認為不上學也能一樣掙錢，特別是一些老板的子女表現得更為突出。由于受父母的影響，導致他們學習態度不端正，學習目的不明確，學習方法不科學，對學習中遇到的問題特別是學科不能銜接感到很茫然，造成學習興趣不高，成績下降。這樣一來，不完成作業、逃學、曠課便是他們的“家常便飯”，久而久之就出現了輟學現象。

由于上述原因，部分“流動學生”自卑、憂郁、意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或喪失信心，一批評就泄氣，惰性逐漸消磨了上進心，甚至自暴自棄，情緒上的不穩定，有時會以傷害他人的言語和破壞性的行為來發泄心中的不快。

三、解決“流動學生”學科銜接問題的實踐

如何讓“流動學生”的學科能夠盡可能較好地銜接起來，不至于造成學習興趣降低、成績下降的后果，幾年來，我們做了以下幾個方面的實踐。

1．對教師的教學評價和學生的學習評價采用以差異系數為標準的評價制度

我們摒棄了以往人均成績、及格率“誰高誰教得好，誰低誰教得差”的做法，建立了以差異系數為依據的教學成績評價標準（就是對整個年級來說，各班人均成績與年級人均成績之間的一種離散趨勢的系數差）。例如一個學習有困難的學生考試成績從35分提高到了38分（排除試題難易因素），即使只提高了3分，也是不小的進步。這樣的評價機制有效地調動了教師工作的積極性，體現了對“流動學生”的關愛，既照顧了個體發展的差異，又遵循了素質教育的基本要求。

2．以“心理咨詢室”為載體，關注“流動學生”的生活和心理、生理的變化

由于“流動學生”的具體情況，老師的批評、家長的指責、同學的鄙視，會進一步傷害他們的自尊心。他們在人生成長的道路上，更需要學校領導、教師的關愛。我們用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，讓他們和正常的孩子一樣能夠接受正常的教育，為他們的成長做好我們每個教育者該做的事情。

3．為教師提供各版本教材

學校為教師提供各種版本的教材，教師根據各版本內容的異同，及時對“流動學生”因材施教，要求教師在設計教案時，能夠將沒有學到的知識及時補充，幫助“流動學生”建立起完善的知識體系。

4．建立“流動學生”檔案

為了向教師及時準確地提供“流動學生”的信息，學校專門建立了“流動學生”的檔案。

5．與“流動學生”家長密切配合做好學科銜接工作

比如學校對教師家訪進行硬性規定，安排固定時間集中進行補習等。

通過幾年的實踐，我校在“流動學生”學科銜接方面取得了一定的成效，不論是語文、數學，還是英語，學生都能夠適應教學，欠缺的知識能夠及時補上，以差異系數為標準的評價體系得到了師生的認可，每個學生在各自的基礎之上均有長足的進步，學生在課堂上有了更多的自信。教師的精神面貌得到改變，教學成效不斷提高，因材施教這一教學原則得以真正實現。

（作者單位：林芝地區第一小學，西藏 林芝，860000）