中學生發展性評價的實踐與思考

中學階段是中學生的人生觀、世界觀形成的重要時期，又是他們積累知識和增長智慧的關鍵時期。為中學生制定一個合理的發展評價體系，對學生理性地認知自己、教師有針對性地改進教學策略、學校有目的地變革管理方式、家長全面了解中學生等具有重大的現實意義。

一、中學生發展性評價的指導思想

學生發展性評價是伴隨新課程改革出現的一種新的評價理念。發展性評價是師生關系的建構、評價與發展過程的自然融合和促進學生的自主發展，以促進評價對象發展為根本目的的教學評價。學生發展性評價的基點已不再是獲得知識的多少，也不再是某一種技能的熟練程度，而是學生身心的和諧發展，尤其是學生潛能的開發和個性的張揚。學校應通過積極的中學生發展性評價，承認并提升學生的價值，使評價成為一種關懷的手段、良好的課程與教學發展行為，同時應通過肯定或否定形成激勵作用，相信每個學生都有發展的潛力，讓每個學生充分發展。

二、中學生發展性評價的原則

1．連貫性

中學生發展性評價是一個連續過程，從學業開始之際，對學生進行診斷性評價，并在學生發展的每一個時期，依據學生的成長變化，修改相應的評價體系內容，記錄其學習狀態，促進學生的成長進步。

2．目的性

中學生發展性評價應針對學生的具體行為表現來反映某一方面的能力變化，其評價結果才能作為提出改進意見的依據。將評價的過程與教育目標的各維度相結合，通過引導與激勵的推動作用，實現教育價值。

3．互動性

在中學生發展性評價的過程中，主體間通過雙向選擇、溝通和協商，達成對評價結果的認同，這就要求改變單一評價主體，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。

4．激勵性

中學生發展性評價是面向學生未來發展的評價，在評價過程中要以促進學生發展為動力，激發學生的內在學習潛能；讓學生學會自己評價自己，敢于正確對待自我，形成自我管理的行為習慣。

三、中學生發展性評價的內容

評價內容是學生發展性評價的核心，應緊緊圍繞評價對象的生活實際，貼近中學生學習生活的方方面面。對學生進行全面的發展性評價，主要包括了有針對課程學習的學業成績評價和課程之外的素質表現評價等內容。學業成績評價根據測試成績來判定學生知識掌握情況，比較直觀。而素質表現由大量的隱形因素構成，行為結果難以量化，應盡量使評價指標切合學生，變得具有可操作性，可以采用填寫表格的形式進行評價，具體情況見表1。

對于全體學生的發展性評價，不能只用一個評價指標體系就衡量其各個方面。針對具體的環節可以有具體的專項內容來滿足個性化發展的需要。在學生發展性評價中，應盡量與具體學科相聯系，例如在實驗探究活動中是否尊重事實、尊重證據，能否大膽想象、勇于創新，是否樂于與其他同學合作和交流，能否采納別人的意見、改進自己的學習與研究等。另外，學生發展性評價針對不同的學生群體，評價的內容也應不同。如對班級學生干部的評價應著重考察學生在班級管理活動中的管理者角色是否做得到位，以及其各項能力是否得到鍛煉并取得進步等。總之，學生發展性評價應始終圍繞不同學生的發展需要，力求使學生通過評價能認知自己，知道該如何改進自己的行為。同時，教師、學生和家長應形成合力，以評價促發展，以自主進取促成個性成長。

四、中學生發展性評價的方式

發展性學生評價的主體、內容、方法等具有多樣化特點。評價主體可以是教師、家長、學生構成的整體，評價內容是學生的學業成績、綜合素質表現等各個方面，評價方法可以采用觀察法、數值統計法、等級評定法等實效工具。

1．評價的主體

一是教師評價，它在評價活動中起到中樞作用，教師通過引導和指導學生調整自己的學習行為，充分挖掘學生潛質，促進學生全面發展。教師主要關注學生在學校、班級、課堂的行為表現，觀察學生的變化，及時總結，適時激勵。二是家長評價，它能夠延續學生在學校的評價過程，能夠完善其他評價主體缺位造成的不足，對學生的學習進行全程評價，從而能夠讓學生在不同時空、通過不同途徑獲取科學的評價，形成學生的良好學習習慣。三是學生互評，它能夠讓學生融入到評價中去，使評價結果更為全面、準確。學生在與同伴交往的學習生活中，評價中的學生表現更加真實，促使學生以正常的心態接受別人的評價，調整自己的行為。四是學生自評，它能使學生自己成為學習的主人，提高自我反思能力。教師要教會學生學會自我認識、自我分析，通過對自己優缺點和進步的認識，增強學生的自我肯定意識，提高學生的自信心，激發學生的學習欲望，從而促使學生堅定信心、鍥而不舍，為實現目標而不斷拼搏。

2．評價的工具

學生發展性評價所采用的工具應根據評價的內容不同，采用適宜的技術形式。通過借助各種評價量表、分值表、等級表、觀察記錄，收集和分析反映學生學習過程和結果的資料和數據，將質性評價與量化評價相結合，準確描述學生的發展狀況，明確促進學生發展的改進要點，并制訂改進計劃。在設計評價方法和工具時，應考慮評價目的、評價內容、評價指標的特點和要求，便于結果的輸出和反饋。數字的特點是“同分不同質”，評語的特點是具有不可比性，這在反映學生的不同能力狀況時，所起的作用是不一樣的。評價工具是為學生發展服務的，靈活地使用評價工具，充分拓展評價工具，挖掘評價工具的多種功能，就需要在工具的設計開發與使用中融入更多的思想，以滿足評價的需要。

五、中學生發展性評價的結果反饋

發展性學生評價結果的反饋是很重要的一個環節，它包括對信息證據進行鑒別、區分真偽，對評價信息的質量檢驗和分析。評價結果反饋應講究反饋方式和策略，使評價真正發揮激勵和促進的作用。評價反饋的策略主要有單獨反饋與公開反饋、全部反饋與不完全反饋、群體參照反饋與個體反饋、正面結果反饋與負面結果反饋等。評價反饋的最終目的是為了讓學生以可接受的方式，認真對待評價結果，積極主動地實施改進計劃。學校應定期開展評價反饋活動，使之常態化，在學生群體之間逐漸形成一種自我反思、自主進步的氛圍。教育的育人價值也會在一次次的評價與完善進步中得到體現。

發展性學生評價是一個長期的、全面的、綜合的評價過程，是教師、家長和學生之間自覺、自愿、民主和諧共同發展的行為過程。發展性學生評價的實施既是宏觀的，又是具體的、操作性強的實踐程序；既可做單項評價程序，又可做綜合評價程序。其評價結果是對現實狀況的反映，能夠為學校提供決策信息，引導、激勵組織成員探索發展進步的途徑，增進教育價值的實現。

（作者單位：石河子大學師范學院，新疆 石河子，832003）