高中英語讀后活動設計例談

讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力。常規性的閱讀教學分成三個階段：讀前活動（Pre-Reading）、讀中活動（While-Reading）、讀后活動（Post-Reading）。在讀后階段，學生可參與各種各樣的活動，再現所學的語言知識，實現對知識的內化、遷移，從而掌握英語知識和技能，提高英語思維強度，增強在實踐中靈活、準確地運用英語的能力。

一、高中英語讀后環節教學現狀分析

根據平時對英語閱讀課的觀察以及對閱讀公開課的研究，筆者發現讀后環節的教學過程中存在以下問題：活動形式單調，大多以閱讀理解、任務型閱讀或者辯論、寫作文等活動為主；活動時間不足，有時甚至草草了事，虎頭蛇尾；活動對象覆蓋面小，經常只是幾位成績優秀的學生的表演秀。筆者認為，出現這一現象的主要原因是由部分教師急功近利的心理造成的。在江蘇省英語高考試卷中，閱讀部分的分值占總分的1/3，且題型局限于閱讀理解和任務型閱讀。所以許多教師在閱讀課的教學中往往重知識點講解，輕語言理解；重解題能力的訓練，輕語言運用能力的培養。

下面筆者將結合教學實踐，借助譯林版牛津高中英語的閱讀材料，探討如何設計課堂內外的讀后活動。

二、高中英語讀后活動設計及實施

高中英語讀后活動根據完成的時間可分成即時活動和延時活動。教師在設計活動時，要根據教學內容和教學對象選擇效果最佳的活動模式，使讀后階段成為前兩個階段的有效延續和深化，成為全面提高學生英語能力的有力保證。

（一）即時活動

讀后即時活動其實就是在閱讀課45分鐘之內，在完成讀前和讀后階段的任務后馬上就展開的活動，旨在幫助學生在第一時間內消化閱讀材料，讓學生用自己的思想見解、情感態度來充實文中的人物和事物，使學生的認識得到升華，從而得到新的感悟和收獲。

1．改編閱讀材料，進行角色扮演

組織學生表演課本劇，能夠營造寬松愉悅的學習氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性；能夠培養學生良好的語感，豐富學生的語言，提高學生英語語言的表達力；同時還能加深學生對閱讀材料的感悟，對人物的性格、情感等各方面的領悟。

例如，教學完Module 1 Unit 2 Home alone后，播放電影《 小鬼當家 》的節選片段，接著把學生分成幾組，給他們時間準備角色扮演，然后鼓勵學生上臺表演，最后請未獲得表演機會的學生當評委，保證大多數學生都有參與的機會。

在教材各模塊的閱讀內容中，可供學生表演的材料很多，但大多數不是以劇本的形式呈現的。這就需要教師指導學生先把閱讀材料改編成劇本，再完成表演。

2．創設生活情境，活用閱讀內容

在讀后階段，教師有目的地創設生活情境，讓學生聯系閱讀材料中的信息來解決生活中可能遇到的實際問題，這樣既可以促進學生知識與能力的轉化，又可以使學生體會到學習的價值和意義。

例如，針對Module 1 Unit 3 Dying to be thin...一課，教師可在閱讀后創設情境：If your sister wants to loose weight， what advice will you give？ 這對于進入青春期的高中生尤其是女生來說并不陌生，學生樂于參與互動。學完Module 5 Unit 2 The economy or the environment—must we choose？ 之后，教師可創設這樣的情境：We may not be able to completely stop pollution， but we can do something to reduce it. What can we do？ 學生就會再現閱讀材料中的知識及腦海中已有的知識，同時體現了高中英語人文教育的意義。

需要注意的是，高中階段的學生已經具備了一定的英語基礎，且英語課程的學習，是他們拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程，因此要引導學生在生活中運用知識，而不是把讀后活動停留在枯燥地復述課文上。

3．基于閱讀材料，進行創造性的寫作

寫作是閱讀之后常用的提高學生活用英語能力的活動，但教師要注意根據不同的閱讀材料內容、性質、結構等設計出不同的寫作任務。

（1）主題寫作。主題寫作是設計跟課文主題相關的寫作任務，目的是把學生帶入相似的情境，明白就這個話題還可以寫點什么。例如Module 5 Unit 1 Secrets and lies中的A friendship in trouble，講述的是朋友之間的交往問題。閱讀之后，可以給學生布置這樣的寫作任務：假如你是Jack，因為與朋友John之間產生分歧而苦惱，請寫一封信向Professor Black求助。通過這樣的活動設計，學生既鞏固了文章所透露和展示的信息，又鍛煉了在真實語境中正確運用課文中的詞組和句子的能力。

（2）模仿性寫作。模仿性寫作活動的設計應建立在對語篇特征、結構進行教學與分析的基礎上，使寫作自然而然地成為閱讀課的焦點，幫助學生從意義、形式、運用三個維度把握文本。

例如，教授Module 6 Unit 3 The UN—bringing everyone closer together時，閱讀時首先側重于讓學生感知辯論性文章的語篇結構，引導學生按照“態度—理由—建議”結構，整體感知文章的謀篇布局，然后再強化其對語言形式的認知和理解，最后讓學生以“The Olympic Games can benefit China”為題，模仿閱讀語篇的結構，從正方和反方兩個角度各寫一篇辯論稿。

（二）延時活動

1．短期性活動

短期性活動是指在閱讀課后，要求學生在規定的時間內（盡量以一個星期為期限）完成的活動任務。

（1）相關信息的收集和展示。高中英語注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力。譯林版牛津英語教材的選材具有鮮明的時代性和生活性，教師可以利用閱讀素材引導學生收集相關的背景知識、生活常識等信息，以拓寬視野、增長知識面。

例如，Module 6 Unit 3 Cultural differences是關于文化差異的文章。閱讀課結束后，筆者鼓勵學生去圖書館查閱或上網搜索，收集東西方的文化差異，自己分類、歸納、概括后，以小報的形式張貼在教室的英語角，供全班同學學習。

（2）實際調查和分析。調查分析是常用的讀后活動之一。這種活動適合以小組活動的形式開展，需要學生活動后展示總結報告。

例如，在閱讀Module 7 Unit 3 The effects of the Internet on our lives后，教師給每位學生發一張調查表，要求每人至少調查5位同學，然后鼓勵學生做總結報告。調查表范例見表1。

2．長期性活動

長期性活動設計針對的不是一篇閱讀材料，而是一段時間內（一個月或一個學期）所有的閱讀材料。長期讀后活動以積累的形式為主，如教師在學生閱讀完語篇后，可以有意識、有目的地引導學生進行語言欣賞，品讀妙言佳句，并進行摘抄和背誦，以提升學生的文化意識。

以筆者實踐為例，開學初，筆者要求學生準備一個摘抄本，在學完每個閱讀語篇后，摘抄優美或實用的詞組、句型、段落并熟背；接著，以一個月為期限，設計美文背誦比賽、摘抄本展覽會等活動；再以一個學期為期限，設計年級美文背誦大賽等活動。長期性活動的操作難點在于教師不僅要布置任務，還需要設計配套的活動來監督、鼓勵、激發學生，使長期性活動的效應最大化。

三、結束語

讀后活動的設計受到很多方面的制約，如文章的內容、體裁，學生的學業水平，可利用的時間，等等。因此教師要充分地發揮主觀能動性，設計出形式多樣、操作性強、效果好的讀后活動，實現語篇輸入向語篇輸出的轉型，以培養學生思考、發現和探究的能力。

（作者單位：沭陽縣如東中學，江蘇 沭陽，223600）

參考文獻：

［1］曹冬．在閱讀教學中妙用情境［J］．湖南教育：綜合版，2002（14）．

［2］段湘萍．充分解讀文本 合理設計教學［J］．中小學外語教學，2011，34（10）．