論案例教學法在 “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中的運用

摘要：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”是高校思想政治理論課的必修核心課程之一，但是卻普遍存在學生學習興趣不濃厚、教學效果不理想的現實。為此，課題組進行了深入調研，并在對調查信息分析的基礎上，根據課程自身特點，結合教學實踐去探討案例教學法在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中的運用，以期走出一條有具本學科特色的案例教學之路。

關鍵詞：案例教學法；毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論；運用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0286-03

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”課）是高校思想政治理論課的必修核心課程之一，擔負著引導大學生樹立建設中國特色社會主義的政治信念，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的重要任務。然而，當前很多高校的“概論”課的教學效果不盡如人意，存在學生缺乏學習興趣、教師教學方法單一、理論與實踐聯系不緊密、沒有充分發揮學生的主體作用等問題。“毛概”課是一門實踐性、現實性、針對性和實用性很強的課程，而案例教學法是一種獨具特色的教學方法，能夠使理論與實踐都能得到充分的張揚，為理論與實踐的結合找到最佳切合點。本文在課題組調研分析的基礎上，針對教學現狀，分析學生的心理特點，結合教學實踐，闡述了案例教學法運用于“概論”課的重大意義和有效實施環節的思考，以期案例教學法能在“概論”課中的具體實施進一步完善，發揮其應有的作用。

一、對“概論”課教學現狀的調查與分析

為了改進“概論”課教學方法，提高教學時效性，為下一步的教學改革提供具體依據，本課題組對“概論”課教學現狀進行了問卷調查及研究分析。

1.調查概況。2012年3月，為了掌握學生對“概論”課學習態度及原因的真實狀況，課題組采用無記名問卷的形式對廣安職業技術學院當學期開設的“概論”課的2011級高職高專學生進行了問卷調查。調研的內容主要包括學生對“概論”課的學習興趣、學習動力、出勤情況、課堂行為、教學方法各方面的真實情況及建議。在問卷統計分析的基礎上，調研針對問卷中發現的一些問題與專職概論課教師進行了交流，進一步了解任課教師對“概論”課的認識和意見，豐富和完善了問卷調查材料，使調研更加科學可靠。

2.調查結果。在學習興趣方面，少數學生選擇了“比較感興趣”，過半數的學生對“概論”課選擇的是“不感興趣”，且表示主要是因為覺得教學內容很空洞，和現實聯系不緊密；在學習動力方面，僅有極少數的學生表示是因為喜歡這門課，大部分學生表示是為了考試及格而學習；在出勤方面，絕大部分的學生都選擇“不會逃課”，極少數的學生選擇“偶爾逃課”和“經常逃課”；在回答“課堂行為”時，多數學生選擇“雖不逃課，但是上課不怎么認真”，僅有少數學生選擇“不逃課，認真聽課”；在對“你喜歡教師講授為主、師生互動為輔嗎？”過半數的學生表示“不怎么喜歡”；在對“你最喜歡的互動式教學方法排名”中，排在第一位的是案例教學法。

3.調查分析。根據調查結果顯示，雖然廣大師生知道“概論”課的重要地位，但是總體上的教學效果不盡如人意，主要表現在：大部分學生覺得“概論”課的教學內容說理論性、說教性太強，和他們的實際生活有很大的差距，因而嚴重的缺乏學習的積極性和主動性；傳統的“填鴨式”教學束縛了學生的主觀能動性，不能滿足學生學習形式多樣化的需求；課堂氣氛沉悶，缺乏民主性等等，大大降低了教學效果。少數學生真正喜歡上“概論”課主要是因為教師采用的教學方法多樣，尤其善于運用案例教學法，注重師生互動、生生互動，充分調動了他們學習的積極性和主動性。

二、案例教學法釋義

案例教學法（Case Study）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（Christopher Columbus’Langdell）教授創立，后來被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理工藝專業領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵[1]。1980年被引進中國后，在經濟管理類、法學類、醫學類教學中被廣泛應用并取得了較好的效果[2] 。案例教學中一個最為突出的特征就是案例的運用。鄭金洲教授認為，案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法[3] 。一般認為，案例教學法中的案例必須是真實的；總是基于仔細而又認真的研究；應該能夠培養案例使用者形成觀點多元化的能力。

教師教育領域中的案例教學是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，來提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式總和。它不僅僅強調教師的引導，更強調學生的研討，要求教師和學生的角色都要有相當大程度的轉變。案例教學法有自身獨特的優勢：學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，在很大程度上整合教學中的那些“不確定性”的知識，發展了學生的創新精神和實際解決問題的能力和品質；實現了教學與現實情景的溝通與融合，強調學生學習的自主性、能動性和實踐性的培養，有效克服了傳統教學方法的形式呆板、內容抽象、枯燥的缺陷。

三、案例教學法運用于“毛概”課的重要意義

1.從教學內容來看，案例教學法中的案例取自于社會熱點，避免了空洞的理論說教，契合了“毛概”課“理論與實際的緊密結合”這一最鮮明的特點。“概論”課的實踐性和現實性要求“概論”課的教學要與時俱進、反映國際國內的新狀況，要開拓學生視野，培養學生的歷史使命感；要同學生的心理發展需要和實際狀況相結合，提高學生思想覺悟并能運用所學理論觀察和處理實際問題。當代的大學生正處于走向獨立、成熟的階段，面臨著學業、經濟、情感和就業各方面壓力的挑戰。課題組調研結果顯示，大學生渴望所學理論能切實指導他們的現實生活。案例教學法中的案例具有客觀真實性，往往取自于社會熱點，切實符合“毛概”課自身所具有的理論聯系實際這一特點而能有效改善教學效果。

2.從教學模式來看，案例教學法強調師生互動，可充分調動學生參與“毛概”課教學的積極性，提高教學效果。“概論”課政治性和理論性較強，單純的理論說教，只會造成教與學兩張皮[4] 。“毛概”課的理論與實踐緊密結合的特點決定了在教學方法上要更加注意運用互動式教學，實現師生情感交流，充分發揮學生的主體作用，調動他們參與教學的積極性。課題組在調研的過程中發現一些“概論”課教師不管學生是否有興趣，自己一直在講臺上滔滔不絕；很多學生在課堂上睡覺、玩手機或者小聲的和鄰座聊天，課堂無形中成為了教師的“一言堂”。案例教學法最突出的特點就是師生互動、生生互動，可以把教學的外在教育要求轉化為教育對象的主觀愿望，促進師生之間的信息溝通和情感互動，也可以讓師生在案例分析中各抒己見，討論爭辯，使教師與學生在民主、和諧、融洽的氛圍中教學相長，提升教學效果。

3.從教學目的來看，案例教學法有助于提高學生運用“概論”重要原理分析問題、解決問題的能力，培養學生的綜合素質。“概論”課的教學目的之一是幫助學生系統掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的基本原理，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。要實現教學目的，絕不是僅僅讓學生簡單的背誦原理和結論，而是要進行馬克思主義世界觀和方法論的教育，不斷提高學生的分析問題、解決問題的能力。案例教學法要求根據教學內容和教學目標的要求選擇一個或幾個具有典型性和代表性的案例，讓學生對案例進行必要的準備、閱讀，在課堂上熱烈的討論，認真的分析，使學生充分的理解和運用教材上抽象的理論，培養學生嚴密的邏輯思維能力、分析和解決實際問題的能力和團隊意識，提高學生的綜合素質。

4.從教學要求看來，案例教學法是一種課堂互動、角色轉換的開放式教學方法，對教師課堂駕馭能力要求更高，有利于促進教師提升自身素質和教學水平。案例教學法要求教師不僅需要完整的理論知識結構、嚴謹的工作態度，特別需要掌握較強的教學能力和課堂駕馭能力；不僅要對學生系統闡述相關原理，更要結合社會現實狀況解決學生對社會熱點所產生的疑問，使其從內心深處認同并堅持對毛澤東思想和中國特色社會主義理論的信仰；不僅要講授政治理論知識，而且往往涉及到其他人文知識和自然科學知識，以拓展學生視野。教師精心編選和編寫案例的過程是教師內化理論并落實到教學實踐的過程，是自我反思、使有效教學經驗上升到理論高度的過程。這些過程提升了教師自身的素質，最終提高了“概論”課的教學質量和教學水平。

四、案例教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中的有效實施的思考

1.案例教學法有效實施的課前準備。（1）樹立科學的現代學習觀念。“學會”強調的是被動地接受知識，而“會學”則著眼于培養不斷更新知識的能力，即更注重智力的發展和能力的提高 [5]。教師的作用是靈活的駕馭課堂，以充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。學生要認識到學習是“我要學”，而不是“要我學”。然而，很多學生已經習慣了以教師為中心、以傳授書本知識為主的傳統教學方法，缺乏學習的主動性和獨立思考的能力；習慣于追求答案的唯一，缺乏發散性思維能力。教師要努力學習現代教學理念，同時要在上課前向學生傳授案例教學法的目的、具體方法和步驟，以幫助學生實現在課堂上角色轉換的心理準備，這是保證案例教學法有效實施的重要前期思想準備。（2）精心選編恰當的案例。案例教學的起點和關鍵環節就是案例，案例也是案例教學法的核心。案例的選擇要符合教學目標、緊跟時政形勢，把握時代脈搏，具有啟發性和典型性。教師選編案例要遵循“精要、新穎、貼切、易感”的原則，仔細斟酌選編與所學理論觀點有內在聯系、符合教學內容、能完成教學任務、達到教學目的的案例。案例的收集要體現現實性，具有針對性，以引起學生濃厚的興趣。在選編案例的過程中，要發揮團隊優勢，由領導牽頭，調動整個教研組成員的積極性，以拓寬事業，擴大信息面，編寫出一系列高質量的經典案例，做到資源共享。

2.案例教學法在課堂上的有效實施。（1）講授清楚案例的內容，努力營造真實的情景，提高案例教學的教學效果。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”創設學生感興趣的情境，使深奧的理論生動、直觀、有感染力和說服力，引導學生全身心的參與其中，讓學生產生自主學習的動力，激發學生想象力，實現知識的內化。案例的內容可通過教師口頭講述、文字敘述、圖標說明、幻燈片、視頻（下轉300頁）（上接287頁）等多種方式實現比較完整的情景描述，營造出真實的情景，以便學生對案例有清楚而具體的認識，抓住案例的重點，提高案例教學的教學效果。（2）精心設計問題，引導學生漸次分析，歸納總結相應的理論，給學生以思想的啟迪。“學貴在疑，疑則進”，學生對所學知識有了疑惑才有興趣去探索，最后使知識得以內化。有價值的提問是促進學生思維、激活學生自主學習潛能、評價學習效果的基本控制手段[6] 。教師設計的問題一定要建立在吃透教材和案例的基礎之上，依據教學要求和目的，提出具有啟發性的問題；所設計的問題要有梯度，引導學生由淺入深地分析、歸納總結，啟發學生運用理論指導實踐。（3）靈活多樣的有效組織學生對案例進行討論，引導學生走向案例分析的預定目標。教師要掌握好討論的秩序，控制好進度和發言的人數及時間。可實行個人分析、小組討論然后選出代表發言、全班交流的組織方式。教師要創造一個民主、輕松的氛圍，鼓勵學生發言，仔細傾聽，不輕易否定，善于引導；盡量采用啟發或反問的方法，幫助學生獨立思考；在出現難點的時候，教師要適時化解問題的難度，或補充新的材料；在學生討論偏離主題時，教師要及時而有策略地加以引導和糾正。（4）教師有針對性進行點評小結，從實踐回歸到理論，啟發學生，提煉重點。當案例討論即將結束時，教師要有針對性的及時對案例進行點評小結，從實踐回歸到理論，將案例的重點、難點分析總結出來，指出學生的不足與可取之處。要注意的是，案例教學法的一個重要目的就是激發學生的興趣，培養其發散性思維，因此教師不易在小結時為案例提供一個“標準答案”，以免挫傷學生參與討論、發表觀點的積極性。討論結束，應布置學生寫討論心得或撰寫案例報告。

3.案例教學法有效實施的課后評價考核。將案例教學法運用于“概論”課要取得好的教學效果，改進和創新考試方式，改變單純的理論知識考核，也是很重要的一個環節。本課題組在調研中發現，“概論”課的考試考核內容更多關注的是理論知識，缺乏對學生運用所學到原理分析現實問題的能力的考核，沒有綜合反映學生的整體學習情況。教師可將學生課前的準備及討論的參與情況列入考核目標，還可要求學生在討論結束后寫總結、分析報告，讓學生對自己學習方式及過程進行剖析，以增強學生學習的動力，培養他們誠實而合理的自我反思能力，建立自信心。

五、結束語

課題組在調研中證實了案例教學法在“概論”課的教學中發揮了積極的作用：學生遲到、早退現象明顯減少，課堂上積極發言，師生互動和生生互動良好，分析問題和解決實際問題的水平得到提高，團隊合作意識增強，口頭表達能力和語言組織能力增強。案例教學法在“概論”課中具有不可替代的作用，應該引起廣大高校思政教師的重視，以結合其他多種教學方法發揮其教學功能，達到最好的教學效果，使“概論”課切實在高校思想政治工作中發揮重要作用。

參考文獻：

[1] 趙青梅.論案例教學法在高校兩課教學中的運用[N].甘肅聯合大學學報：社會科學版，2005，（2）：87.

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[3] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：7.

[4] 唐秀華，王婷婷.高校政治理論課課堂討論教學技巧探究[J].國家教育行政學院學報，2011，（3）.

[5] 錢軍，楊治華.現代學習理念的興起及其時代意蘊[J].云南社會科學，2004，（6）.

[6] 潘麗梅.用心設計問題凸顯有效課堂[J].小作家選刊：教學交流，2011，（7）.[責任編輯 魏 杰]