優(yōu)化學(xué)生問題意識(shí)的新策略

目前，我國(guó)學(xué)生的問題意識(shí)薄弱，主要表現(xiàn)在如下的兩個(gè)方面：其一是不敢或不愿意提出問題；其二是不能或不善于提出問題。美籍華人、諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者李政道稱贊復(fù)旦大學(xué)的校訓(xùn)“博學(xué)而篤志，切問而近思。”他認(rèn)為該校訓(xùn)好就好在每一句的第二個(gè)字上，即“學(xué)”和“問”。他說：“學(xué)問就是學(xué)習(xí)問題，沒有問題哪來創(chuàng)造性思維？”因此，在教學(xué)過程中，我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同答案。這樣，才能使學(xué)生的問題意識(shí)從無到有、從弱到強(qiáng)、從少到多、從小到大……下面以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，談一談教學(xué)過程中優(yōu)化學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體做法：

1 慎重說“不”，鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)以上幾種解法符合教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師給予了充分肯定，體現(xiàn)了一題多解的創(chuàng)新解法。教師正打算進(jìn)行小結(jié)時(shí)，突然有幾個(gè)學(xué)生不約而同地舉起了手，爭(zhēng)著說：“老師，我認(rèn)為椅子的價(jià)格可能是10元！”“們認(rèn)為椅子的價(jià)格可能是5元！”……同學(xué)們爭(zhēng)論不休，教室里炸開了鍋。不等學(xué)生說完，教師便極不耐煩地大聲說：“要注意聽講，不要憑空瞎猜！你們看，生1的解題思路是……”。這時(shí)，我才注意到，剛才提出不同答案的幾位同學(xué)欲言又止，他們低著頭盯著自己的課桌，一副滿不服氣的樣子，并不在乎老師那通情達(dá)理的逐一解說。“他們是憑空瞎猜嗎？帶著這個(gè)疑問，課后我找到了這幾位同學(xué)”。甲生說：假如是“一張課桌配兩把椅子”為一套的話，那么每張椅子的價(jià)格就是10元；乙生說：假如是“一張課桌配三把椅子的話”，那么每張椅子的價(jià)格就是67元；丙生說：假若是“一張桌子配四把椅子的話”，那么每張椅子的價(jià)格就是5元……學(xué)生的思維已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了習(xí)題本身的解題價(jià)值，我從內(nèi)心里佩服這幾位學(xué)生能從生活實(shí)際出發(fā)思考問題，我為他們敢于向教師、向課本、向權(quán)威說不的挑戰(zhàn)精神拍手叫好。同時(shí)也為執(zhí)教者的草率行為深感擔(dān)憂，更為教師失去一次開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的施教機(jī)會(huì)而惋惜。新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式要求我們教師要放下架子，把自己看成教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的一員，課堂上，當(dāng)學(xué)生動(dòng)起來時(shí)，課堂活起來時(shí)，教學(xué)變得相對(duì)有更多的不確定性時(shí)，我們教師不能被寫在紙上的標(biāo)準(zhǔn)答案和教學(xué)目標(biāo)蒙住了雙眼，捆住了手腳。在上述教學(xué)過程中，假若教師能依照課堂的反饋信息及時(shí)地來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，那么不僅能活躍課堂氣氛，還能拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生在思維的碰撞中，閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，感受成功的體驗(yàn)。

2 延遲評(píng)價(jià)，留給學(xué)生廣闊的思維空間心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生預(yù)示結(jié)果和方法會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因在教學(xué)過程中，教師不要急于對(duì)學(xué)生的答案和思考下結(jié)論，即使有定論的結(jié)果也應(yīng)該重新質(zhì)疑。不要一提問后馬上要學(xué)生回答，對(duì)他們的回答也不急于判斷對(duì)錯(cuò)，可以采用討論的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和判斷。科學(xué)研究表明，新穎、有創(chuàng)造的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。因此，創(chuàng)造型老師應(yīng)該靈活運(yùn)用智力激勵(lì)法中的“延遲評(píng)價(jià)”原則，留給學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生的思維在和諧的氣氛中馳騁聯(lián)想、暢所欲言，集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造靈感。上述案例告訴我們，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，教師不應(yīng)該做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。

3 大膽幻想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。數(shù)學(xué)家德摩根曾經(jīng)指出“數(shù)學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的動(dòng)力不是推理，而是想象力的發(fā)揮。”列寧也說過“幻想是極其可貴的品質(zhì)。甚至在數(shù)學(xué)上也是需要幻想的，甚至沒有它就不可能發(fā)明微積分。”如，教學(xué)“雞兔共有頭18個(gè)，足60只，問有多少只雞，多少只兔？”有些學(xué)生用算術(shù)法，也有用方程方法來解決本題。有個(gè)學(xué)生列式：60÷2—18=12，即為兔子的只數(shù)，當(dāng)然18—12=6為雞的只數(shù)。很顯然，這與雞兔同籠算術(shù)公式不符，但是不要馬上武斷地認(rèn)為學(xué)生是湊數(shù)湊出來的而加以否定。讓學(xué)生講一講，學(xué)生解釋說：把雞腿捆起來看成是金雞獨(dú)立的“單腿雞”，把兔子看成是前腿抱著大蘿卜站著的“雙腿兔”。這時(shí)共有18個(gè)頭，60÷2=30只足。每只雙腳兔比單腳雞多一只腳，30—18=12正是兔子的頭數(shù)。這是多么豐富的想象，甚至是幻想，這種別出心裁的解法簡(jiǎn)直讓人拍案叫絕！

4 突發(fā)奇想，在實(shí)驗(yàn)操作中解決數(shù)學(xué)問題。恩格斯說過，創(chuàng)造性思維是世界上“最美麗的花朵”，她把世界裝扮得五彩繽紛。我們要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，設(shè)置各種問題，讓學(xué)生突發(fā)奇想，在實(shí)驗(yàn)操作中解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的思維插上雙翅，向著無限廣闊、無限深邃的空間飛去。如，在教學(xué)長(zhǎng)方體的體積后，我設(shè)計(jì)了下面的問題讓學(xué)生去解決：“某工廠要用一塊長(zhǎng)240厘米、寬120厘米的長(zhǎng)方形鐵皮，焊接成一個(gè)高30厘米的長(zhǎng)方體形無蓋水箱，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)較合理的方案。”在課堂上，每個(gè)學(xué)生都從不同的角度來思考，設(shè)計(jì)了如下四種不同的水箱：經(jīng)討論，學(xué)生們認(rèn)為：第1、第2種方法結(jié)實(shí)，易加工；第3種方法節(jié)約用料，做成的水箱容積較大；第4、第5種方法既節(jié)約材料又保證容積最大，是最理想的設(shè)計(jì)方案。從而不但使學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，同時(shí)逐步使學(xué)生達(dá)到自發(fā)地從日常生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)部找出數(shù)學(xué)問題，能發(fā)展和應(yīng)用各種策略去解決各種問題。我教了20年的小學(xué)數(shù)學(xué)，上述應(yīng)用題講過無數(shù)遍，可沒想通過還有什么這么多別的做法，今天另辟蹊徑，卻是如此陽光燦爛。

實(shí)踐證明，走進(jìn)新課程，學(xué)生中蘊(yùn)藏著無窮無盡的創(chuàng)造力，有待教師去開發(fā)、去挖掘。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維還了得嗎？新的世紀(jì)需要新一代的教師，新的數(shù)學(xué)課程理念和新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式也一定能夠孕育出新一代的具有創(chuàng)新精神的開拓型的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教師。誰越早地意識(shí)到了這一點(diǎn)，誰就能在素質(zhì)教育的大潮中牢牢地掌握數(shù)學(xué)教改和創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)，給自己的教學(xué)生涯增添發(fā)現(xiàn)、成功的歡樂，讓自己所從事的數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，充滿創(chuàng)新活力。

（責(zé)任編輯 全玲）