小學科學課如何培養學生的創新思維

小學科學課是一門科學啟蒙課。科學教學應著眼于學生的發展，以培養學生思維能力為目標，以“探究式學習”為核心，那么如何在小學科學課教學中，培養學生的創新思維呢？在教學實踐中，我深深地體會到應從以下幾方面去努力：

一、設問質疑，激發思維興趣

質疑是創新的起點，許多科學發現都是從疑問開始的。科學作為一門實用性學科，培養學生大膽質疑及提問能力尤其重要。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑。教學生在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，給學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。

我在教學《植物的繁殖》一課時，提問：番薯是用哪種方式繁殖的？經過一番激烈的討論后，學生確定了番薯是用根繁殖的。我緊接著又問：蘿卜是用什么方式繁殖的？心想，這對于這群土生土長的農村孩子來說是最簡單不過的問題。出人意料的是，又一番激烈的討論在“根”和“莖”之間展開了，最后結果都說用根繁殖，沒有一人說用種子繁殖的。我繼續問：你們家里種過蘿卜嗎？超過三分之二的同學都回答種過。我又問：那大家還記得用什么種的嗎？這時學生才醒悟過來，改口回答：蘿卜是用種子繁殖的。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新層次。

二、師生和諧，營造思維氛圍

培養學生的創新思維，實施創新教育，必須讓學生和教師之間形成一種互相尊重、平等、民主、友善、激勵、合作的關系，激勵學生發散思維。第一，營造開放的有利于學生創新的課堂氛圍。傳統的教學模式只會禁錮學生的思維，導致學生無條件服從教師與書本，扼殺了學生的創新精神。在教學中教師要創造輕松、愉快的學習氣氛，要充分調動學生思維的積極性，讓學生樂于學習，樂于探索，要給學生提供盡可能多的創新機會。第二，在教學中大量投入情感，實施情感教學。師生的好心情是創造良好教學氣氛重要因素。教師應把好心情貫穿到課堂教學過程的始終，讓自己的好心情去影響學生，感染學生，并用真切的感情去鼓勵學生不斷學習，對學生動之以情，曉之以理。

三、自主探究，培養思維能力

科學課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探究獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。如教學《聲音的產生》，我讓每個同學先找出周圍出現的各種聲音，再讓學生想辦法使一只保鮮袋發出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發出聲音，亦激發了學生主動探求聲音產生的原因。極大地提高了學生的學習興趣，讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現，如果能認真地思考、討論，則會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氛圍中感到歡愉，順利地完成教學任務。

科學是一門實驗科學，加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出科學規律。如在教學“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學生和老師一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節數有關，與導線粗細有關，與繞線圈數有關等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數據，驗證自己的猜想。采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者，從而培養學生創新思維能力。

四、課件輔翼，拓展思維空間

思維由觀察開始，通過觀察、分析、比較才能了解自然界的一些規律。科學的內容豐富多彩，有些現象可以實地去看，而更多的現象遠離學生生活的范圍，這就需要依靠先進的多媒體圖片演示來滿足學生的需求。比如，認識樹木的年齡，教師可以帶領學生實地觀察樹木截面上的年輪來了解樹齡，從生活實際中學到知識。但是，如果要讓學生了解生活在世界各地的各種魚類，很難做到實地查看，依靠多媒體的演示，這個觀察問題就得到了解決。我們可以在一節課內利用多媒體演示世界各地的各種魚類，讓學生去觀察它的特征，了解它們的生活習性，使學生的好奇心得到充分滿足，由此產生探索科學的興趣。

總之，在科學課教學中，只有運用多種教學手段，激發學生的興趣，培養學生創新思維能力，才能達到事半功倍的效果。

（責任編輯 劉紅）