小學(xué)生理想性別角色認(rèn)同的培養(yǎng)策略

教師在培養(yǎng)小學(xué)生理想性別角色中的地位是異乎重要的。從樹(shù)立健康的性別角色觀念到積極實(shí)施培養(yǎng)策略，小學(xué)教師都應(yīng)合理、充分、重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的性別角色培養(yǎng)模式在很大程度上影響著兒童的發(fā)展，必須加以調(diào)適。課堂是教師實(shí)現(xiàn)性別角色影響的重要場(chǎng)所。因人施教，建立無(wú)性別刻板化課堂，是貫徹培養(yǎng)策略的重要方面。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)知

傳統(tǒng)教育教學(xué)理論，對(duì)待男女學(xué)生大多是一概而論。現(xiàn)代教育不顧男女生性別優(yōu)缺點(diǎn)，片面強(qiáng)調(diào)同一發(fā)展，反而適得其反。因此，教師要加強(qiáng)性別差異理論學(xué)習(xí)，正確對(duì)待男女生的性別差異，探索差異教育之規(guī)律，分類指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師對(duì)男女生的評(píng)價(jià)要公正，對(duì)待學(xué)生一視同仁。國(guó)外有研究表明，性別差異通常只占個(gè)體差異的5%—10%。因此，教師有理由相信男女學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不大，應(yīng)一視同仁地對(duì)待所有學(xué)生，以使他們不囿于后天的刻板印象而發(fā)展。

其次，教師還應(yīng)以身作則，成為性別平等的楷模。目前我國(guó)教師群體中有很多教師深受性別刻板印象的影響。在教學(xué)方式中用不同的態(tài)度和方式對(duì)待男女學(xué)生，使已學(xué)會(huì)模仿的低年級(jí)學(xué)生為了使自己與教師的性別角色期望相一致而改變自己的態(tài)度和行為選擇。性別刻板印象往往是內(nèi)隱的。要破除性別刻板印象，教師應(yīng)該檢視自己已有的性別刻板印象及其對(duì)學(xué)生的消極影響，增加性別敏感度，以促進(jìn)性別平等的教學(xué)與班級(jí)經(jīng)營(yíng)。教師要避免使用對(duì)有性別偏見(jiàn)的語(yǔ)言，如“你看你，有點(diǎn)女孩子樣嗎？”“你怎么這么沒(méi)出息，人家女孩子都能做出來(lái)。”

另外，教師應(yīng)重視男女學(xué)生主體間性的共同發(fā)展。主體問(wèn)性是指主體于主體在活動(dòng)表現(xiàn)中以交互主體為中心的和諧一致性。要避免男女學(xué)生形成單子式主體性的自我中心與自我封閉。在教師視域里可以通過(guò)提供并鼓勵(lì)男女學(xué)生的主體交流，幫助理解與溝通，形成人際和諧的狀態(tài)。通過(guò)一系列的主體間性的培養(yǎng)可以為學(xué)生營(yíng)造以個(gè)良好的性別意識(shí)氛圍，雙性化意識(shí)的獲得更充分的平臺(tái)。例如開(kāi)展“一幫一”學(xué)習(xí)幫扶小組，讓男女生搭配互助；課堂提問(wèn)時(shí)可以讓男女生互相補(bǔ)充回答問(wèn)題等。

二、建立無(wú)性別刻板化課堂

（一）改革調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生興趣

目前，有不少教師刻板地認(rèn)為，女孩就是不如男孩，女孩在小學(xué)還可以，到了中學(xué)就跟不上了。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是非常片面甚至是無(wú)知有害的。在現(xiàn)實(shí)的教育工作中，應(yīng)大膽合理地開(kāi)展因性施教。其一，在德育工作中，男生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感、紀(jì)律等方面的教育，女生則應(yīng)加強(qiáng)自信、自立、自強(qiáng)等方面的教育。其次，在教育以及教學(xué)的內(nèi)容和方法上探索“因性施教”的具體做法。在教育內(nèi)容方面，要考慮到男女學(xué)生不同年齡階段的學(xué)習(xí)吸收能力和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等因素，充實(shí)和調(diào)整德、智、體、美、勞各類課程的內(nèi)容，適當(dāng)增加有針對(duì)性的、可供選擇的部分，研究并制定有區(qū)別的教學(xué)進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn)，以利于男女學(xué)生發(fā)揮各自不同的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，取得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)上注重性別互補(bǔ)，靈活多變。其次要大膽改革，堅(jiān)持促進(jìn)性別無(wú)刻板原則，適當(dāng)重組創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。可以安排好動(dòng)馬虎的男同學(xué)和認(rèn)真細(xì)心的女同學(xué)同桌等。還可以經(jīng)常開(kāi)展男女學(xué)生間的競(jìng)賽交流，為他們的合作提供舞臺(tái)，促進(jìn)男女同學(xué)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、缺陷互抑。

群體社會(huì)化理論認(rèn)為，同伴群體對(duì)兒童性別角色認(rèn)同有較大影響，教師應(yīng)告訴兒童絕大多數(shù)游戲是沒(méi)有性別之分的。教師應(yīng)幫助兒童建立不同性別的同伴群體，鼓勵(lì)他們之間的合作，在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)兒童互相觀察，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)良人格特征，盡可能消除男女性別刻板印象的影響。教師要讓兒童自由地去挑選玩具、器材，自主地參與到各種課內(nèi)可與游戲活動(dòng)中，特別是異性伙伴的游戲，鼓勵(lì)他們不受限制地去體驗(yàn)各種生活。

（二）選擇適宜的教材和讀物

教材和讀物是學(xué)生在學(xué)校除教師外接觸最多的事物。教材編寫(xiě)者也許不是有意的，但編者自己的性別刻板印象卻會(huì)在內(nèi)容上出現(xiàn)。在2001年國(guó)務(wù)院正式通過(guò)的《中國(guó)兒童的發(fā)展綱要（2001—2010）》中規(guī)定：“將性別平等意識(shí)納入教育內(nèi)容。”可見(jiàn)性別教育已落實(shí)到教材、讀物層面上了。適宜的教材、讀物中人物角色的男女性別比例要適宜，教師在解讀文本時(shí)應(yīng)為兒童樹(shù)立雙性化人格榜樣。因此，教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀與推薦兒童讀物時(shí)應(yīng)具有性別刻板的敏感性，摒棄一些具有明顯人物性別比例失衡的讀物，尤其是現(xiàn)行語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行積極的引導(dǎo)，有意識(shí)地讓兒童受到性別角色雙性化教育，糾正其性別角色刻板化認(rèn)識(shí)，從而習(xí)得良好的性別角色認(rèn)同。

三、提供利于理想性別角色認(rèn)同形成的環(huán)境條件

教師為小學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)形成理想性別角色認(rèn)同的環(huán)境和條件也是培養(yǎng)小學(xué)生理想性別角色的重要方面。這里的環(huán)境與條件主要指學(xué)校教育生活內(nèi)的環(huán)境。模仿和學(xué)習(xí)是小學(xué)生在社會(huì)生活中行為與認(rèn)知的重要內(nèi)化機(jī)制。

（一）教師在日常行為中體現(xiàn)科學(xué)合理的角色典范

教育者總是依據(jù)自己對(duì)性別角色的期待采取相應(yīng)的性別角色教育。這提醒教師應(yīng)該自覺(jué)意識(shí)到其言語(yǔ)、行為和態(tài)度對(duì)學(xué)生性別角色定位的影響，在教育教學(xué)活動(dòng)中盡量避免流露出對(duì)男女涇渭分明的主觀態(tài)度。通過(guò)教師角色典范分析，教師的榜樣行為是學(xué)生中的權(quán)威。另外，教師也可以用名人例子來(lái)樹(shù)立學(xué)生的無(wú)刻板榜樣。比如某某同學(xué)（女生）勇奪數(shù)學(xué)競(jìng)賽冠軍；某某名人（男性）從小喜歡剪裁，最后成為著名的服裝設(shè)計(jì)師等。

（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

從培養(yǎng)兒童健康心理的角度來(lái)看，改變小學(xué)教師隊(duì)伍女性化的傾向已是當(dāng)務(wù)之急，但是認(rèn)為小學(xué)教師只不過(guò)是帶帶孩子的傳統(tǒng)錯(cuò)誤觀念擋住了絕大多數(shù)男性進(jìn)入小學(xué)教師隊(duì)伍的步伐。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下措施來(lái)改善小學(xué)教師性別比例嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)狀，以優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

其一，實(shí)施措施大力引進(jìn)男教師。針對(duì)教師隊(duì)伍男女性別結(jié)構(gòu)的比例失調(diào)，應(yīng)大力引進(jìn)男教師，把年輕有為的男教師引進(jìn)到學(xué)前與小學(xué)教育系統(tǒng)中。當(dāng)然在選拔中要有嚴(yán)格的考核體系，才能保證教師的質(zhì)量，保證對(duì)教育的優(yōu)化。其次學(xué)校管理者在對(duì)任課教師男女比例與所任科目的對(duì)應(yīng)上應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“偏科”。

其二，學(xué)校管理隊(duì)伍合理化。在很多小學(xué)校園中存在男老師少、女老師多的情況。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)男老師居然大多身居要職（如校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等），而女教師則大多是普通教師時(shí)，一種“男性地位比女性高”的不良性別角色認(rèn)知自然就傳遞到學(xué)生的思想中。這是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的另一個(gè)組織缺陷。地區(qū)政府在選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)應(yīng)充分考慮本校的師資構(gòu)成，優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)資源。學(xué)校層面上的管理人員分配、選拔也應(yīng)符合本校整體教師隊(duì)伍的合理構(gòu)成。

（責(zé)任編輯 李翔）