淺談化學(xué)課之“動態(tài)生成情境”的創(chuàng)設(shè)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要通過課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。教學(xué)不是預(yù)先設(shè)計(jì)的、唯一的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個(gè)基于一定基礎(chǔ)的、動態(tài)的生成過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)情境的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地、機(jī)智地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如何創(chuàng)設(shè)“動態(tài)生成情境”則是化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容之一，它要求教師用變化、動態(tài)、生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。在預(yù)設(shè)方案的設(shè)計(jì)上，要求教師為課堂教學(xué)留出足夠的空間，讓師生有充分對話、交流、評價(jià)的機(jī)會，寬容學(xué)生思考的突發(fā)性和偶然性，促成課堂教學(xué)的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)中的“動態(tài)生成”埋下“伏筆”；在課堂教學(xué)的實(shí)施上，要求教師不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是以學(xué)生的全面發(fā)展為基點(diǎn)，在尊重預(yù)設(shè)方案的前提下，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性；在課堂教學(xué)氛圍的營造上，要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，視課堂為具有特定生成功能的生態(tài)環(huán)境，根據(jù)師生互動、生生互動以及學(xué)生與文本互動的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、“過濾”和反思課堂教學(xué)過程中的不同聲音和精彩“插曲”，從中發(fā)現(xiàn)可以把教學(xué)進(jìn)一步引向深入或拓展延伸的新“契機(jī)”，靈活調(diào)整“預(yù)設(shè)方案”，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生樂于參與的、富于創(chuàng)新的、主動建構(gòu)的教學(xué)活動，不斷地動態(tài)生成新問題，產(chǎn)生新認(rèn)識，獲得新體驗(yàn)，在動態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧的火花。那么，就中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言，都有哪些動態(tài)生成策略呢？

一、善待錯(cuò)誤，明辨是非促生成

錯(cuò)誤也是教育資源。因而，面對學(xué)生課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要急于拋出標(biāo)準(zhǔn)答案，更不要代替其思考。在教師多次強(qiáng)調(diào)之處學(xué)生仍然出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，臉上仍應(yīng)不慍不怒，且對原本的教學(xué)方法進(jìn)行反思，并快速采取措施，調(diào)整預(yù)設(shè)，組織學(xué)生討論，讓他們自己去做、去看、去想、去說、去比較、去感悟，使學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)，對容易出錯(cuò)的地方加深印象，牢固建構(gòu)知識。

例如：在分析電解硝酸銀溶液時(shí)，同學(xué)們先寫出陰陽極的電極反應(yīng)式，陽極：40H——4e=Q₂+2H₂O；陰極：4Ag++4e=4Ag，再根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，將兩電極反應(yīng)式相加，得到總反應(yīng)式4OH+4Ag+=Q₂+2H₂O+4Ag。從思維方式上看，學(xué)生已經(jīng)做得很好，雖然不正確，也不能馬上否定他們的答案，而要先給與肯定，在此基礎(chǔ)上再一步步提示他們放電的氫氧根來自于哪里，他們就會明白了。

二、巧設(shè)問題，組織討論促生成

巧設(shè)問題是指問題的設(shè)置要合理，要適合學(xué)生的能力水平，不可過難或過易，要有一定的挑戰(zhàn)性、開放性和生成空間。同時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的問題要能夠引起爭論，要有利于通過爭論將問題討論逐漸引向深入并一步步生成后繼問題。合理的問題設(shè)置是動態(tài)生成的關(guān)鍵。如果一個(gè)化學(xué)問題比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就能很快解決，那就沒有進(jìn)行討論的必要；反之，若一個(gè)化學(xué)問題過于繁瑣或有較大難度，不管留出多長時(shí)間讓學(xué)生展開討論也不可能得出結(jié)論，這樣的問題同樣沒有組織學(xué)生討論的必要。要讓學(xué)生在合作、討論、交流中有所生成，至少這個(gè)問題對學(xué)生個(gè)體而言具有一定的挑戰(zhàn)性，獨(dú)立解決起來比較困難，而要通過小組討論才能解決。也只有這樣的問題才會引起學(xué)生強(qiáng)烈討論欲望，才會成為動態(tài)生成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在問題討論中，教師應(yīng)保持中立原則，要給學(xué)生予以充分的“心理自由”和“心理安全”，不要替代學(xué)生思考，不要指責(zé)學(xué)生在討論過程中“節(jié)外生枝”和“意外插曲”，要保護(hù)不同觀點(diǎn)，要相信學(xué)生通過討論能夠“弄清是非”，實(shí)現(xiàn)生成。

例如，“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”的教學(xué)，讓學(xué)生以HCl、CH₃COOH溶液為研究對象，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)對照法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明CH₃COOH是弱電解質(zhì)。學(xué)生會設(shè)計(jì)出取相同體積、相同物質(zhì)的量濃度相同的鹽酸和醋酸，測量溶液的pH，或與鎂條反應(yīng)，或與碳酸鈉等鹽反應(yīng)。教師進(jìn)一步追問這些實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)，從而繼續(xù)追問還有沒有其他辦法證明CH₃COOH是弱電解質(zhì)。學(xué)生通過討論還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)出測溶液的導(dǎo)電能力、鹽溶液的酸堿性等方法。

三、抓住疑點(diǎn)，引發(fā)爭論促生成

就是讓學(xué)生針對某一化學(xué)問題（疑點(diǎn)），結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識發(fā)表不同意見。把學(xué)生在理解、感悟上的疑點(diǎn)視為一種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生爭論生成新知識、新技能、新思想。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注疑點(diǎn)，捕捉良機(jī)，通過對教學(xué)疑點(diǎn)的追問尋疑、爭論辨疑、反思釋疑等方式引領(lǐng)學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，形成彼此思想上的交鋒、碰撞、融合。

例如，在學(xué)習(xí)速率的影響因素壓強(qiáng)時(shí)，我們從壓縮氣體體積使得壓強(qiáng)增大來分析壓強(qiáng)的改變對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。有學(xué)生會提出：改變其他條件而引起的壓強(qiáng)改變，對反應(yīng)速率的影響結(jié)果會不會一樣？這時(shí)，需要教師此時(shí)就要抓住學(xué)生提出的這一疑問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、辨析，以生成正確結(jié)論。讓學(xué)生分別提出自己的看法，并給出得到這一結(jié)果的理論依據(jù)。再通過分析壓強(qiáng)對速率的影響實(shí)際上是改變了反應(yīng)物或生成物的濃度引起的，從而得到正確的結(jié)果。

四、抓住亮點(diǎn)，激勵評價(jià)促生成

學(xué)生獨(dú)特思維之亮點(diǎn)是“動態(tài)生成”的寶貴資源。因而，教師要善待學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獨(dú)特思維所閃現(xiàn)的“智慧火花”，激勵他們標(biāo)新立異、勇于質(zhì)疑、大膽猜想，實(shí)現(xiàn)“動態(tài)生成”。

例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)與鍵能之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生往往會搞混淆是反應(yīng)物斷鍵吸收的能量減生成物成鍵放出的能量，還是反過來。這時(shí)有學(xué)生會提出：“根據(jù)蓋斯定律，化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)可以等于反應(yīng)物斷鍵過程的反應(yīng)熱加上生成物成鍵過程的反應(yīng)熱。”教師視這為動態(tài)生成的良機(jī)，及時(shí)給學(xué)生以激勵：“這位同學(xué)對蓋斯定律理解的很好。能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識，是我們所追求的目標(biāo)，其他同學(xué)也要向他學(xué)習(xí)。”教師在給同學(xué)們激勵評價(jià)，肯定其積極思考、勤奮學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也抓住同學(xué)們高漲的學(xué)習(xí)熱情，改變預(yù)設(shè)方案，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了事半功倍的效果。

動態(tài)生成情境教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素問動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，是一個(gè)動態(tài)變化的過程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的同時(shí)，隨時(shí)關(guān)注課堂動態(tài)生成的新信息、新思維和新方法，開發(fā)和利用良性的生成問題，構(gòu)建活力課堂。真正做到“以境生情”，以良好的情境使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意識領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動的全過程并升華到精神的需要。

（責(zé)任編輯 付田田）