新課標(biāo)背景下民族地區(qū)高中地理教學(xué)設(shè)計的方法舉隅

教學(xué)設(shè)計的方法多種多樣，但不管什么方法，都離不開對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，對教材的把握，對所教學(xué)校學(xué)生的掌控。我所執(zhí)教的石柱中學(xué)，地處重慶市石柱土家族自治縣境內(nèi)；學(xué)生基礎(chǔ)較差，底子較薄。我在編寫教學(xué)設(shè)計的時候，除了研究高中地理的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材外，還要了解分析民族地區(qū)學(xué)生的特點，制定科學(xué)的教學(xué)方案，科學(xué)施教，才能圓滿完成教育教學(xué)目標(biāo)。

一、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程最基本的綱領(lǐng)性文件，是國家對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結(jié)構(gòu)體系和地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、要求和必須學(xué)習(xí)的知識和技能，設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，提出了教學(xué)、評價和課程資源開發(fā)的具體建議，它對我們?nèi)媪私飧咧械乩斫虒W(xué)的要求，明確章節(jié)教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的指導(dǎo)作用。

二、把握教材

新課程改革促使我們改變傳統(tǒng)的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉(zhuǎn)化，由被動依賴教材向主動構(gòu)建教材轉(zhuǎn)化。地理教材是一個復(fù)雜的知識系統(tǒng)，由課文、圖像、閱讀、活動和作業(yè)等多個部分組成，它們體現(xiàn)著深層次的課程目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，多種版本的教材為我們的學(xué)習(xí)提供了充足的材料。在新課程理念下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對地理課堂教學(xué)設(shè)計顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體一部分一整體”的思路，既在概要領(lǐng)略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內(nèi)容。

三、了解學(xué)生

學(xué)生不僅是教學(xué)活動中的主體，也是教學(xué)活動中的核心。因為，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，主要依賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時，也要了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平，從而更好地為地理課堂教學(xué)設(shè)計提供背景和依據(jù)。要了解和分析學(xué)生，就要了解和分析學(xué)生的興趣和需要，把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力；要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生理心理特點，從學(xué)生的需要出發(fā)調(diào)整、補充和刪減教材。

四、設(shè)計課堂教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心，它主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等教學(xué)基本要素及其之間的關(guān)系進行規(guī)劃和設(shè)計，為教學(xué)實施提供具體的設(shè)計方案。在地理新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程要在教學(xué)進程的編排和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以獲得地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，形成科學(xué)的地理觀念，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)進程的編排上，要由傳統(tǒng)的教師傳授知識、學(xué)生接受知識，這種單向、封閉的教學(xué)形態(tài)，向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與的多維、開放的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變。

五、制定課堂教學(xué)策略

地理課堂教學(xué)策略是指在一定教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生為了實現(xiàn)地理教學(xué)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。構(gòu)建地理課堂教學(xué)策略追求的目標(biāo)：改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力及交流與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念。

六、選擇課堂教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是傳播和再現(xiàn)教學(xué)信息的工具，直接溝通教與學(xué)兩個方面。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)該遵循實用、有效的原則，要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況兩方面加以考慮。教學(xué)媒體應(yīng)有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進三維目標(biāo)的達(dá)成。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在地理課程中已越來越顯示出它的優(yōu)勢。通過多媒體，教師可以向?qū)W生展示形象、生動的地理圖畫和影像，使地理事物呈現(xiàn)出更強的視覺效果。

七、開展課堂教學(xué)評價

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果的重要手段。教學(xué)效果的優(yōu)劣是由教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來進行檢驗的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價更注重對知識目標(biāo)的考查，教師一般采用“課堂練習(xí)”的形式來檢驗學(xué)生對課本知識的掌握情況，其優(yōu)劣則是由答題的正確率來加以衡量。地理新課程的教學(xué)評價是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的全面考查。而單純一種評價方式很難適應(yīng)多種目標(biāo)的考查要求。這就要教師針對不同的教學(xué)目標(biāo)采用多種評價形式，如討論并總結(jié)匯報、撰寫地理小論文、進行地理小調(diào)查、運用教具演示地理過程、編寫地理倡議書等。此外，教學(xué)評價更應(yīng)注重“過程性評價”。這主要體現(xiàn)在：教學(xué)評價應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程；教學(xué)評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。在教學(xué)過程中，教師可通過即時、動態(tài)、靈活的評價方法，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為他們提出有針對性的建議，促使他們及時做出調(diào)整，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯 付田田）