高中作文評改訓練初探

作文評改，是作文教學中的重要環節。因此，教師應在新課改理念的指導下，轉變作文評改觀念，強化學生評改，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，為此，我借助新課改的東風，結合多年的教學實踐，就高中作文評改作一些探討和嘗試。

一、轉變觀念，改變角色，重視作文評改

一個語文教師，他的知識、視野的局限可能會不同程度制約著學生寫作能力的發揮。新《高中語文課程標準》明確規定“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！边@首先要求語文教師必須切實提高認識，轉變思想觀念，改變教學角色，以嶄新的現代教育理念為指導，把作文評改的主動權還給學生，讓學生主動參與評改作文的活動中，在評改中學會立意選材，謀篇布局；學會各種表現手法的運用；學會推敲、錘煉語言。

其次是讓學生理解認識作文評改的重要性，給學生多講一些古今中外名家反復修改文章的故事，激發學生的興趣，增強自主參與評改文章的意識。曹雪芹寫《紅樓夢》，曾批閱十載，增刪五次；俄園偉大作家托爾斯泰寫《安娜·卡列尼娜》用了五年時間，改了十二次。讓學生明確認識到知名大家尚且如此熱衷于文學修改，更何況我們這些初學者呢？讓學生真正領悟到修改文章的深刻道理，激發他們修改文章的動力，自覺養成修改文章的好習慣，提高自己的寫作水平。

二、勇于實踐，精心指導，加強評改訓練

師生具備了新的評改觀念，但缺少具體可操作的實施方案亦是徒然。教師要在評改實踐中精心指導，授之以漁，讓學生在自改互改中逐步掌握作文評改的要領。具體步驟如下：

1 明曉要求，確定細則。學生上交作文后，教師要根據本次作文訓練的目標及要求將全部習作瀏覽一遍，將反映出來的比較突出的問題加以歸類，然后從十個方面確定本次作文評改細則：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看立意是否合題、鮮明、突出；七看選材是否圍繞中心、符合生活實際、具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應，九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練，生動形象。

2 修改點評，理論引導。教師從學生作文中選出2—3篇，按照以上擬定的細則和學生一起邊讀邊修改邊點評，最后下評語、給分數，讓學生在比較中領悟評改的方法，直接感知教師評改的全過程。教師精心指導，給學生可循可依的評改標準及范例，讓學生學會如何去鑒賞作文的優劣，如何去修改作文，如何去指導自己今后的寫作。

3 確立小組，互動質疑。按學生語文基礎差異、情感體驗及個性差異分類，四人一組。每個小組以教師示范評改的作文為例，對其它作文進行評改。一人執筆記錄，小組成員討論質疑，按照評改細則逐條評價，可以談自己閱后的感受，也可以對不理解的句段進行質疑。然后，每個小組選出1—2篇有代表性的作文向全班推薦，并由中心發言人闡述評改意見。

4 分析總結，欣賞評價。學生評改完后，教師將作文再次收上來總體覽閱，并做最后的分析總結，選出評改或自我評改比較出色的在全班進行講評，講評內容可以是優秀的作文或片段，也可以是有爭議的評語。然后將學生的優秀作文以及評語寫得好的作文打印出來放在教室的學習園地里，讓同學們互相交流、欣賞、評價。

三、作文批改應注意的幾個問題

1.分組應注意學習基礎，考慮到能夠交流起來。強強結合、中中結合、弱弱結合、強中結合和中弱結合都是可以的，強強結合、中中結合、弱弱結合能夠相互提升水平，強中結合能夠幫扶中等生提高，中弱結合有利于鼓舞弱生的學習勁頭。2.合作課堂對教師的水平要求很高，教師上課前必須充分準備，最起碼能把本次作文的方方面面給學生講明白，能當堂解決學生提出的所有問題。3.批閱小組成員一定要在考慮基礎的前提下經常交換，這樣學生的新鮮感才會長盛不衰。4.教師要徹底地轉變學生角色，就像一個老教師如何教會一個新教師批作文一樣，把學生培養成優秀的作文批閱“老師”。

總之，作文評改是師生情感交流的窗口，也是學生能力發展的形式。古人說“授之以魚，不如授之以漁”，交給學生評改的方法，不僅可以減少教師的教學工作量，還可以使師生情感向積極健康的方向發展，更能提高學生對作文的興趣，進而提高學生的作文水平。讓我們在新課標的指引下求實探索，為有效提升學生作文水平而努力！

（責任編輯 劉紅）