淺談高中數學分層教學實施策略

所謂“分層次教學”，是指在教學過程中，針對學生不同個性特征及心理傾向，不同的知識基礎和能力，根據因材施教的原則，對不同成績基礎的學生，提出不同的教學目標要求，實施相應的教法，使教學更符合學生的實際情況，更適應各個層次的學生，從而使全體學生在原有的基礎上各有所得，先后達到教學的目的。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。

一、了解學生

不了解學生的學習狀況，不從學生的實際狀況出發，不僅搞不好“學”，也搞不好“教”。學生的學習狀況怎樣，是學生應如何正確地“學”，教師如何正確地“教”的依據。因此，對實驗班的學生應采取訪談、筆試、觀察、開座談會、問卷調查等形式了解學生，以便確定實驗的初始數據。掌握學生的認知情感、認知風格、認知狀況、生活背景、心理特點、情感需要、非智力因素等方面的差異，為進一步地分析研究作充分的準備。

二、合作學習

按照“組內異質，組間同質”的原則，組成4至8人的學習小組，每組成員在性別、興趣、能力、學習成績等主要方面合理搭配，保證組內成員之間的差異性和互補性、小組之間合理競爭的公平性。在教學中應精心設計兩三個緊扣教學目標的深層次啟發式問題，組織小組討論，合作學習。

組織好小組合作學習的關鍵在于：①小組合作學習的任務應有一定的難度，具有挑戰性。②要處理好集體學習、小組合作學習的時間分配。③學生應根據自己的學習特點，自定學習目標、自選學習內容、自控學習進程、自我反思評價。④小組研討要注意仔細聽取吸納與自己不同的觀點。⑤適時引進競爭機制與激勵性評價。

三、把握“導向”

教師的“導”應從以下三個方面加以把握：第一，“導”在情感的建立與交流上。第二，“導”在知識的獲得過程中。具體分為下列五個層面：①“導”在問題情境的創設上，激發學生學習數學的興趣。②“導”在知識以舊引新上，實現知識橫向能力的遷移。③“導”在解決問題方法的探索上，形成學生參與教學過程的氛圍。④“導”在重難點的突破上，留給學生質疑與思維的時（間）空（間）。⑤“導”在規律的揭示上，幫助學生歸納、概括學生所學的數學知識。第三，“導”在成功的激勵上。課堂教學中教師應充分調動學生參與教學活動的積極性、主動性，教師要以多種方式激發學生的學習熱情。

四、作業分層

設計練習題時一般分高中低三個檔次或基礎題與提高題。對不同層次的學生提出不同的要求。一般要求C層學生高中低檔題必做，或基礎題與提高題都做。要求B層學生低中檔題必做，努力做高檔題，或基礎題必做，努力做提高題。要求A層學生低檔題必做，努力做中檔題，或只做基礎題。分層次布置作業充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業題組，克服了“大一統”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，對A層的學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣。課后作業盡量避免“一刀切”，做到“五留五不留”，即：留適時適量性作業，不留超時超量性作業；留可選性作業，不留懲罰性作業；留實踐性養成性作業、不留簡單記憶性作業；留分層性作業，不留機械重復性作業；留開放性自主性作業，不留隨意性作業。課后批閱練習、作業，要從一個字、一個符號、一句話等方面認真對待，通過作業評語填補學生知識點漏洞、介紹數學思想方法、指導解題方法、規范作題步驟和書寫格式、交流師生思想感情，讓作業成為課堂教學的延伸。

五、分層評價

經常性反饋是提高教學有效性的保證，對于學業不良的預防和克服來說，及時反饋尤為重要。對于不同層次的班級應該采取統一評價和分層評估相結合的檢測手段，這樣更有利于分層教學功能的發揮。分層評估，能充分結合學生的能力實際，檢測學生是否達到教學目標，對存在的問題，存在的差距及時矯正、調節、確定新的目標。對未達標的班級，及時采取補救措施：鼓勵順利達標的學生向高一層目標努力，通過分層評估還可以調整教學要求，改進教學辦法，形成性評價所提供的反饋，可以顯示教學上的某些失誤，及時調整。統一評價，可以使各個層次的學生看到差距，使各個層次的學生都有壓力和危機感，同時統一評價也給動態的教學管理提供了一定的分層依據。

總之，數學教學中正確地運用“分層次教學”，既有利于增強學生主體參與意識，激發學生興趣，使學生的學習目的性更明確，又有利于教師適當調整教學節奏、授課重點、難點，從而達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。

（責任編輯 劉紅）