讓作文教學(xué)“活”起來

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評學(xué)生聽。在整個作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動接受的服從地位。一般情況下，一位語文老師上兩個班的語文課，每個班50到60位學(xué)生，如果批改每一本作文用的時間是5分鐘（包括改錯和批語等），批改完一次作文要用10—12小時，改完一次老師累得半死，而作文到了學(xué)生手中，學(xué)生則漫不經(jīng)心地看了一眼評語，就把作文收進(jìn)書桌抽屜，效果不佳，真可謂出力不討好。教學(xué)雙方心力交瘁，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評唇干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。其結(jié)果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課，學(xué)生從小學(xué)到高中，寫了幾年作文，其結(jié)果是高中畢業(yè)了寫起作文來依然是語句不通，表意不明，滿篇學(xué)生腔、八股調(diào)。

在作文課的教與學(xué)中，說到底，教師只是一個導(dǎo)演，一個鏡頭之外的局內(nèi)人?！皯颉毖莸煤脡?，歸根結(jié)底還得看學(xué)生，也就是主演們?nèi)绾蝿幼?。寫作本領(lǐng)的獲得，尤其不同與其它知識的掌握。其它知識具有固定性或唯一性。一個字，一個詞，音、形、義掌握了，就是掌握了；一個文學(xué)常識，一個語法知識點，弄懂了，就是弄懂了。而寫作就有所不同，它主要表現(xiàn)在能力上。寫作，不僅存在一個技巧問題，尤其還有一個與修養(yǎng)、閱歷、情操有關(guān)的人文水平問題。那么，在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中，中學(xué)作文課教學(xué)改革應(yīng)該怎樣入手呢？

1 教師要當(dāng)好寫作的領(lǐng)頭雁。教作文，必須自己會作文；要學(xué)生寫，必須自己會寫、先寫。這就象游泳教練教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳——你當(dāng)教練的必須樣樣拿得起。這樣做一是讓學(xué)生信服，二是讓學(xué)生有所遵循。榜樣的力量是無窮的，長于寫作的老師必然會帶出一茬茬長于寫作的弟子。當(dāng)然，當(dāng)好寫作的領(lǐng)頭雁，并不是要求教師以“寫”代教。恰恰相反，教師最先通過“深入虎穴”獲得“虎子”，從而在具體地感受寫作的甘苦中去把握寫作課教與學(xué)的訣竅，尋找教與學(xué)的捷徑，使作文教學(xué)“活”起來。

2 從訓(xùn)練聽、說、讀、觀察、思考入手，養(yǎng)成天天記、天天寫的習(xí)慣。據(jù)教育心理學(xué)分析，學(xué)生的寫作沖動，首先來自“聽、說、讀、思考”諸因素，這些因素的萌發(fā)與形成，直接影響和決定著寫作能力的萌發(fā)和形成。具體地說，“聽、讀、觀察”就是訓(xùn)練對世界的感知能力，使學(xué)生能夠把生活中的那些生動、形象、深刻、真知的東西一下抓住。

3 提高學(xué)生的寫作興趣。愛因斯坦說過“愛是最好的老師”，如果學(xué)生愛好作文，提起筆來就覺得愉快，就容易入迷，當(dāng)然就容易把文章寫好。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，點燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，我主要采取如下方法：

一是辦手抄班級日報法。從高一第一個學(xué)期開始，我讓全班同學(xué)按學(xué)號輪流辦手抄班級日報。輪到誰，既當(dāng)編輯又負(fù)責(zé)版面設(shè)計和插圖。欄目的設(shè)計與一般的中小學(xué)生報相似，學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作園地占大量篇幅。在這個園地中，把班里經(jīng)過師生反復(fù)修改加工過的優(yōu)秀習(xí)作，辦報人抄在上面。盡管班級日報是目前全國最低等級的報紙，甚至還算不上報紙，但能在上面發(fā)表文章，對于只有十幾歲的高中生來說，同樣能給他們帶來歡樂和自豪，使他們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

二是驗證講評法。學(xué)生們在寫記敘文時，由于寫記敘文需要形象性和生動性，寫作興趣總不是十分高漲。為了激發(fā)學(xué)生寫好記敘文的興趣，我在實踐中摸索出了關(guān)于記敘文的驗證講評法。驗證講評法即把學(xué)生寫的記敘文拿到實際中去驗證它的準(zhǔn)確性、可行性。運用這種方法，給了學(xué)生活動的機會，并使他們在實踐中認(rèn)識到了記敘文的實際價值，從而增強了寫作興趣。例：《到我家走走看》，高一學(xué)生入校，彼此不知道對方的家庭住址，布置這篇作文比較合適。作文時，教師明確告訴學(xué)生這次作文要采用驗證講評法。作文完成后，不同村、組的同學(xué)作文交換，每人拿了對方的作文，根據(jù)作文本上的介紹，去找到對方的家。最后各自寫出驗證評語。這種方法很受學(xué)生歡迎。大家生怕對方找不到自己的家，因此寫得非常詳細(xì)、具體、清楚、有條理，抓住了沿途的景物特征和自己家房屋特征。驗證結(jié)果，兩個班100多人，只有二、三個同學(xué)由于方法介紹不清，對方未能找到他（她）的家。

三是舉行班級作文競賽法。爭強好勝是中學(xué)生的重要心理特征，十五、六歲的孩子，誰不想在同伴面前表現(xiàn)一下自己呢。我抓住了學(xué)生這一心理特征，每學(xué)期定期舉行班級作文競賽。每次均設(shè)集體獎、個人獎若干名，這樣全班學(xué)生在平時和比賽時，自發(fā)展開了組與組、人與人之間的明爭暗賽。對獲獎作品，不僅抄登在班級日報上以示表揚，而且還發(fā)給小小的紀(jì)念品。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和集體主義觀念。

（責(zé)任編輯 全玲）讓作文教學(xué)“活”起來

劉燕

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評學(xué)生聽。在整個作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動接受的服從地位。一般情況下，一位語文老師上兩個班的語文課，每個班50到60位學(xué)生，如果批改每一本作文用的時間是5分鐘（包括改錯和批語等），批改完一次作文要用10—12小時，改完一次老師累得半死，而作文到了學(xué)生手中，學(xué)生則漫不經(jīng)心地看了一眼評語，就把作文收進(jìn)書桌抽屜，效果不佳，真可謂出力不討好。教學(xué)雙方心力交瘁，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評唇干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。其結(jié)果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課，學(xué)生從小學(xué)到高中，寫了幾年作文，其結(jié)果是高中畢業(yè)了寫起作文來依然是語句不通，表意不明，滿篇學(xué)生腔、八股調(diào)。

在作文課的教與學(xué)中，說到底，教師只是一個導(dǎo)演，一個鏡頭之外的局內(nèi)人?！皯颉毖莸煤脡模瑲w根結(jié)底還得看學(xué)生，也就是主演們?nèi)绾蝿幼?。寫作本領(lǐng)的獲得，尤其不同與其它知識的掌握。其它知識具有固定性或唯一性。一個字，一個詞，音、形、義掌握了，就是掌握了；一個文學(xué)常識，一個語法知識點，弄懂了，就是弄懂了。而寫作就有所不同，它主要表現(xiàn)在能力上。寫作，不僅存在一個技巧問題，尤其還有一個與修養(yǎng)、閱歷、情操有關(guān)的人文水平問題。那么，在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中，中學(xué)作文課教學(xué)改革應(yīng)該怎樣入手呢？

1 教師要當(dāng)好寫作的領(lǐng)頭雁。教作文，必須自己會作文；要學(xué)生寫，必須自己會寫、先寫。這就象游泳教練教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳——你當(dāng)教練的必須樣樣拿得起。這樣做一是讓學(xué)生信服，二是讓學(xué)生有所遵循。榜樣的力量是無窮的，長于寫作的老師必然會帶出一茬茬長于寫作的弟子。當(dāng)然，當(dāng)好寫作的領(lǐng)頭雁，并不是要求教師以“寫”代教。恰恰相反，教師最先通過“深入虎穴”獲得“虎子”，從而在具體地感受寫作的甘苦中去把握寫作課教與學(xué)的訣竅，尋找教與學(xué)的捷徑，使作文教學(xué)“活”起來。

2 從訓(xùn)練聽、說、讀、觀察、思考入手，養(yǎng)成天天記、天天寫的習(xí)慣。據(jù)教育心理學(xué)分析，學(xué)生的寫作沖動，首先來自“聽、說、讀、思考”諸因素，這些因素的萌發(fā)與形成，直接影響和決定著寫作能力的萌發(fā)和形成。具體地說，“聽、讀、觀察”就是訓(xùn)練對世界的感知能力，使學(xué)生能夠把生活中的那些生動、形象、深刻、真知的東西一下抓住。

3 提高學(xué)生的寫作興趣。愛因斯坦說過“愛是最好的老師”，如果學(xué)生愛好作文，提起筆來就覺得愉快，就容易入迷，當(dāng)然就容易把文章寫好。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，點燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，我主要采取如下方法：

一是辦手抄班級日報法。從高一第一個學(xué)期開始，我讓全班同學(xué)按學(xué)號輪流辦手抄班級日報。輪到誰，既當(dāng)編輯又負(fù)責(zé)版面設(shè)計和插圖。欄目的設(shè)計與一般的中小學(xué)生報相似，學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作園地占大量篇幅。在這個園地中，把班里經(jīng)過師生反復(fù)修改加工過的優(yōu)秀習(xí)作，辦報人抄在上面。盡管班級日報是目前全國最低等級的報紙，甚至還算不上報紙，但能在上面發(fā)表文章，對于只有十幾歲的高中生來說，同樣能給他們帶來歡樂和自豪，使他們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

二是驗證講評法。學(xué)生們在寫記敘文時，由于寫記敘文需要形象性和生動性，寫作興趣總不是十分高漲。為了激發(fā)學(xué)生寫好記敘文的興趣，我在實踐中摸索出了關(guān)于記敘文的驗證講評法。驗證講評法即把學(xué)生寫的記敘文拿到實際中去驗證它的準(zhǔn)確性、可行性。運用這種方法，給了學(xué)生活動的機會，并使他們在實踐中認(rèn)識到了記敘文的實際價值，從而增強了寫作興趣。例：《到我家走走看》，高一學(xué)生入校，彼此不知道對方的家庭住址，布置這篇作文比較合適。作文時，教師明確告訴學(xué)生這次作文要采用驗證講評法。作文完成后，不同村、組的同學(xué)作文交換，每人拿了對方的作文，根據(jù)作文本上的介紹，去找到對方的家。最后各自寫出驗證評語。這種方法很受學(xué)生歡迎。大家生怕對方找不到自己的家，因此寫得非常詳細(xì)、具體、清楚、有條理，抓住了沿途的景物特征和自己家房屋特征。驗證結(jié)果，兩個班100多人，只有二、三個同學(xué)由于方法介紹不清，對方未能找到他（她）的家。

三是舉行班級作文競賽法。爭強好勝是中學(xué)生的重要心理特征，十五、六歲的孩子，誰不想在同伴面前表現(xiàn)一下自己呢。我抓住了學(xué)生這一心理特征，每學(xué)期定期舉行班級作文競賽。每次均設(shè)集體獎、個人獎若干名，這樣全班學(xué)生在平時和比賽時，自發(fā)展開了組與組、人與人之間的明爭暗賽。對獲獎作品，不僅抄登在班級日報上以示表揚，而且還發(fā)給小小的紀(jì)念品。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和集體主義觀念。

（責(zé)任編輯 全玲）