作文教學呼喚受體系統

在作文教學與訓練中強化受體意識，重建受體系統，不僅不會束縛作者的寫作思維，而且會誘發作者的寫作動力和潛力，在一定程度上恢復作者的主體地位。我們主張有意識地采取多種有效的教學方式，讓學生有更多的機會成為同學作文的讀者，令真正的受眾復位和主體回歸，從而扶正教、學雙方的關系，優化受眾結構和參照群體，拓寬信息反饋渠道，提高反饋信息的質效，變學生的被動寫作為主動寫作，把寫作教學變成師生共同參與的多元互動的教學活動，并進而使寫作成為學習與創新的主要動力，使作文教學成為素質培養的重要方式。

一、受體的缺失

在應試教育條件下，寫作的受體是十分具體和狹隘的，那就是握有判分權的語文老師和考試的閱卷老師。其他任何人包括作者本人作為受體或讀者都是不重要的和沒有意義的，因為考試的分數就是一切，它可以決定一個人的命運甚至于一個家庭的幸福，這是多么巨大的力量！

在應試教育的背景下，寫作本身已不是目的，而只是一種手段，一種獲取分數的手段而已，而分數才是一切，才是終極的目標。我們的每一次作文訓練都是對考試作文的操練，而每一次考試作文又是高考、中考作文的預演。作文寫得好，考試考不好是沒有用的。同學再欣賞，老師認為差也是枉然。因此，寫的目的異化了，寫作的意義變味了。

過去我們的作文教學改革的思路較多地局限在命題上，就是從“命題作文”到“寬題作文”“自由命題”，從“材料作文”到“話題作文”等，目的在于給學生寫作留下較大的空間和自由度，這當然算是一種可行的改革思路。可是由于應試升學的壓力和制約，或是教學方式的習常和慣性，使得我們的作文教學改革并沒有考慮到受體因素偏失，也就是說，寫作結果的受體仍然只是老師，而受體系統中最為重要的本位要素——作者的同學們依然被排斥在外，因此，寫作個體的行為動機、目標和價值感，在較多的情況下仍停留在較低的水平上，并沒有什么根本的變化。

二、受體的質用

作文教學與訓練的根本目的和終極意義，不僅在于讓學生能寫成一篇作文，更在于能寫好文章，也就是學會運用書面語言自由地表達思想感情，以書面形式與他人交流，讓他通過閱讀得以分享寫作主體個人的情思和智慧，在這種交流與表達中提高學生的語用能力、寫作水平，并藉此培養和提高諸種思維能力和綜合素質。

交際是人類生活的需要。從交際的形式來說，可分為口頭交際和書面語言交際。只要是交際就少不了主體和受體，而書面語言交際也就一定少不了作者和讀者。寫作目的和意義的實現必須依賴于交際、傳播，也就是經由讀者的解讀才能夠最終完成。寫作結果如果不能被很好地解讀，也就是實現它的交際功能，也就失去了寫作的意義。從現代科學的語文觀念出發，我們認為文章是貯存社會信息的主要形式，讀者解讀就是從中獲取信息。因此，寫作訓練如果沒有受眾的參與，顯然是不完備的，這顯示出讀者在書面交流過程中不可或缺的位置。寫作受體是與文章（作品）建立一定的解讀關系的讀者對象，沒有讀者的存在，寫作結果就形同虛設，作者寫作文章和創造作品也便失去了意義。文章是一種對象性的存在，它一方面依附于作者而發生，另一方面又總是以其自身的功利價值或審美價值而期待著讀者來解讀，沒有解讀，文章的存在就失去了意義。

寫作受體解讀的本質就是整個寫作過程（書面交流）的最后完形，這一點對寫作活動的完成具有決定性的意義。另一方面，受體系統又構成十分重要的寫作背景和交際語境，制約和影響著寫作的思想內容和價值取向。

其實，寫作的交流互動過程呈現出一種多向的回環往復的特點。作者通過文章把信息傳達給讀者，此可謂順向交流；反過來，讀者接受文章信息時所表現出的價值取向與興趣強弱的種種情形又反饋給作者，從而促使作者創造出更好的作品，此可謂逆向交流。受體的接受和反饋過程是寫作活動的自然延伸。受體對載體的認同或排拒不僅作為主體意識滲入寫作，而且還對載體進行再創造。

三、受體的重建

受體的重建從某種意義上說就是改變作文教學中不合理的、單一的讀者結構，讓真正意義上的本體受眾在一定程度上復位，也就是在盡可能多的情況下讓同學們成為自己文章的讀者和評論員。受體重建的根本意義在于，使作文訓練變得更有意義，有目標，有動力和有效益。在受體回歸的同時，也就較大限度地恢復了寫作者在教學的主體地位，變被動寫作為主動表達，變“要我寫”為“我要寫”。

1 明確寫作結果的接受對象和傳播范圍。每次寫作訓練之前都可以預先設計和設定讀者范圍。當然，在每學期的初、中、末，仍須教師進行全收全改，以掌握全班同學的寫作情況。在其他時間里，可以進行同學問互讀互改，或組織評改小組進行批閱等方式，讓更多的同學納入到受體系統中來，教師可進行一定的指導和監控；其后，令讀者把閱讀和評改的意見以署名或匿名的形式寫下來；此后，作者應根據讀者的反饋意見對原文進行修改完善；教師也可以把其中的優秀習作以公開張貼或印刷傳閱等方式發表出來，讓更多的同學來賞評。以上的一些方式方法，意在使寫作者在明確讀者對象的前提下進行有針對性地寫作表達，從而有效地實現作文訓練的交際功能和交流目的。

2 建立傳、受雙方雙向互動的交流機制。在教師作為單一受體、作文訓練的目的又是為了考試得分的情況下，寫作流程通常是以教師批閱后給定的成績作為終結的。而在同學們作為重要受體的情況下，傳、受雙方就必然相互影響，相互促進，形成雙向互動的交流機制。作者在寫作前和寫作中就期待著文章被解讀的結果，希求自己的思想感情被最具有接近性的同學們所理解和欣賞；而讀者在評閱他人的文章時也伴隨著復雜的思維活動和情感體驗，從中獲取信息，認識他人和照見自我，并將自己的認知和感受通過評語或其他方式傳達給作者；而作者對來自同學的信息反饋必然是十分重視的，并可能引發進一步的思考和修改等寫作行為。這種互動和交流對傳、受雙方都十分有益的。

3 引導學生的閱讀心態和鑒賞評價能力。學生的閱讀心態和賞評能力往往是參差不齊的，教師要對評閱者的心態和能力給予必要的關注和引導，決不能聽之任之，不聞不問，這樣又會陷入另一個誤區，同樣會影響教學效果。正確的閱讀心態是學習，學人之所長，見己之所短。而賞析能力的提高也是一個循序漸進的過程，教師當經常進行示范性的評改和分析，以有效地提高學生對作文的賞評能力。

4 淡化寫作過程以分數終結的評改習慣。從文章評改來說，我們要改變過去那種只重分數、不問過程的做法，而要在受體系統的多元參照和信息反饋中，令每一個寫作個體自覺地對本次作文進行不斷的修改和完善，來獲取成功的經驗、總結失敗的教訓，以提高自己的寫作能力，并達成作文教學與訓練的目的。

（責任編輯 全玲）