歷史教育中情商因素的培養

歷史是研究人類自身活動的科學，它不僅跨越古今，博大精深，而且其發展具有一定的規律性，是一門知識性、科學性、思想性很強的綜合性學科。歷史除了給人以知識和能力外，還具有思想教育、鑒往知來、陶冶情操、道德感染、加深涵養等功能。這些性質和特征，決定了歷史教學不僅在于發展學生的智力，培養學生的能力，還在于培養和發展學生的情商。歷史教學中，我們應如何去注重學生的情商培養，提高智能，進而促進學生的綜合素質提高呢？

一、培養學生持續的學習興趣，構建自主的教學過程

學習興趣是學生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向。沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的動機。要在歷史教學中培養學生的情商，就要從培養興趣開始，用興趣吸引學生去思考，去探索，去創造。教學活動本質上是一種心理活動，是師生心理相互影響的過程，是學習興趣的培養過程。有了學習興趣，學生就會采用自主建構的教學過程，能充分發揮教師的指導、引導作用，能促進學生的知識能力形成和心理發展，激發學生的學習興趣?！敖淌菫榱瞬唤獭保辛藢W習興趣和自主構建能力，離開了教師，學生仍然愛學，會學，會思考。培養學習興趣和構建自主教學過程的本質是實施學科情商教育的關鍵。心理學、教育學和實踐經驗告訴我們，培養學習興趣應遵循興趣轉化規律，交替使用直接興趣與間接興趣。老師要努力挖掘興趣因素，開辟出多樣化的激發途徑，使之成為學生學習歷史的直接動力。如每堂課的具體教學中要有引人入勝的導入、豐富多彩的內容、留有韻味的小結。教學時要史論結合，注重教學情景的創設，豐富學生學習和成長的體驗，如利用精彩的故事、電影、謎語、典故展示栩栩如生的歷史人物形象；提出問題、設置懸念，調動學生思考；趣聞軼事、哲理故事豐富學生見識等，課堂上還要錘煉教學語言，做到科學性與知識性相統一，趣味性與幽默性相并存，使抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，深奧的問題具體化，從而不斷地激發學生學習的興趣。

二、發掘歷史教材和教學活動中情商教育因素

1 通過歷史人物培養學生的情商

在人的塑造和發展過程中，榜樣的力量是無窮的。歷史上的英雄人物們都有著比較高的情商。南宋末年的愛國將領文天祥被俘，他以“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的名句來表明自己誓死不屈的意志，在元大都被囚期間多次拒絕元世祖的勸降，最后英勇就義；世界史中著名天文學家伽利略，即使是宗教裁判所用火刑來威脅他，他被迫放棄他的學說的時候，仍喃喃自語：“地球是轉的。”而布魯諾，為了堅持自己的宇宙無限論，竟被宗教裁判所活活燒死在羅馬的鮮花廣場，為科學真理而英勇獻身。在他們身上都有很強的精神力量在支持這他們。北宋趙匡胤黃袍加身，說明他善于協調人際關系，能夠在復雜的人群中與人和諧相處，如果他沒有好的人緣，就不可能有那么多人冒死響應。張仲景能夠用畢生的精力研究撰寫《傷寒論》，說明他有超人的自我激勵能力。研究疾病，不僅艱辛，而且有生命危險，沒有堅忍不拔的信念和頑強拼的意志，是不能夠建立起這不朽的功勛。偉人之所以能夠成為偉人，正是因為他們有比較高的情商。英雄的情商蘊藏在他們的思想、成就、生活、學習、工作之中。歷史教學，不可能不涉及英雄人物，介紹英雄人物不可避免地要談到他們的想法、說法、做法以及歷史功績，自然地會涉及到他們的情商。只不過在歷史課堂上，英雄的情商是以事情的形式表現出來的，而不是理論的概括。教師在講授時要引導學生從英雄的身上抽象出他們高貴的品質，使學生通過英雄的事跡或者功績，可以潛移默化地感受到英雄高水平的情商，從而向英雄們學習，提高自己的情商。

2 將歷史知識與現實環境結合進行情商教育

現實就是未來的歷史，歷史與現實有著千絲萬縷的聯系。講授歷史就是為了讓學生更好的迎接未來，在歷史上存在過許多的丑陋現象，讓人感到失望，通過對人類社會歷史形態演進的學習和歷史上的大量史實，從原始社會到未來的共產主義社會，隨著人類社會的進步，很多人剝削人、壓迫人的現象消失了，人的自由性在不斷提高。讓學生認識人類社會發展的主流是人性中存在的真、善、美，是愛心讓我們的世界更美好，每一個人都應該培養自己的高尚情操，將來成為一個有用的人。歷史和現實的結合還可以培養學生的分析綜合能力，加強對時政問題的了解，增強學生的對黨和國家政策的了解和愛國主義情感。比如，為什么臺灣是祖國不可分割的一部分，學生就可以從歷史的層面進行印證：在三國時期，吳國執政者孫傳就派過大將軍衛溫渡船去琉球交好，自此臺灣就和大陸發生頻繁的經濟文化往來。到元朝時，中央設置澎湖巡檢司統一管轄臺灣，澎湖列島，臺灣隸屬于福建，臺灣正式成為中國版圖的一部分。臺灣在明朝曾一度被荷蘭殖民者占領，后被民族英雄鄭成功收回。在清朝后期，清政府也很重視臺灣，著名的清將劉銘傳擔任臺灣巡撫期間，不僅致力于臺灣的開發，在臺灣修建了第一條鐵路，而且在中法戰爭期間，英勇地打退了企圖攻占臺灣的法國侵略者。甲午戰爭，腐朽的清政府，割地自保，臺灣落入了日本帝國主義的魔爪。在中國抗日戰爭即勝利結束的前夕，1943年中英美三國發表了重要的國際文件《開羅宣言》，要求日本歸還所侵占的包括臺灣在內的所有中國土地。1945年，日本帝國主義投降，臺灣回到祖國懷抱。

在面向21世紀的教育中，我們應充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，正如列寧所說：“沒有人的情感，也不可能有人對真理的追求。”歷史教師只有重視情商的開發和培養，遵循開發情商的教育規律，歷史教學才能回歸其本質，即承載人文素質的教育功能，在素質教育中起到人格養成和文化熏陶的基礎性作用，在社會主義建設中出現的物質與精神、科學與人文的不平衡才會逐漸消失，整個民族的素質才會提高，學校培養出來的學生，才會是具有頑強意志、健全人格、高度親和力、高尚品德的人。

（責任編輯 全玲）