作文批改的之我見

作文批改是作文教學中一個重要的方面，能否做好批改，對學生的的寫作起著很重要的作用。以下我就作文批改中現存的兩個觀點進行論述，并提出自己的幾點意見：

一、兩個極端—詳批細改與不作評改

學生寫完作文，教師處理態度與方式多種多樣，而兩個極端是詳細批改與不作批改。作文批改隨意為之，是由于繁忙、不善批改或者敷衍了事的，不去說了。兩個極端卻是眾說紛紜的問題，需要探討。

詳細批改有兩種情況：學校領導的要求，個人的工作習慣。詳批細改用意是好的，至于效果又因人而異。教師的素養高，評改具有啟示作用，并進而要求學生自改，終至寫一篇成一篇，這是難能可貴的。反之，教師盡管詳批細改了，學生并不怎么愛看，也不動腦、動手繼續修改，這種評改的作用就很有限了。至于領導有要求，教師只是為了對付“檢查”，那就很難說有真正的詳批細改。從作文卷面上看，教師評改即使是滿篇紅痕，而評改是否得當，對于學生是扶掖啟示，還是處處否定而閉塞其思考路，那就難說了。

要求教師處理學生作文次次人人詳批細改，在班級學生滿員、超員，教師周工作量飽滿的情況下，教師將不堪重負，所以是不現實的。教師次次人人詳批細改，學生缺乏在教師指導要求下動手自改的機會，自改的實踐甚少，也不利于培養修改能力。詳批細改只是培養修改能力的一種手段，教師若具有明晰的教學指導思想，就能因時因人恰當地運用這種手段。

再說不作評改。教師一個學期很少親自看學生的作文，也很少指導組織學生自改互改，或者學生寫后教師抽幾本翻翻，即使有所講評，卻并不嚴格要求學生自己改好，每個學生寫得如何，改得如何，教師不予檢查，屬于此類。語文教師不評改作文，工作是相當輕松的。如果這樣，指望學生無師白通，在寫作訓練中，教師還有多少主導作用呢？如果說平時寫作指導加強了，作文就可以不評改了，那么指導是否落實，學生是否長進，有何問題，教師并不清楚，這種寫作指導就屬于無的放矢。學生作文是教師最容易把握的語言現實，教師不評改學生作文，怎樣調查教學狀況，改進與改革教學？又怎樣和學生進行思想感情交流，培養其主體性與創造性？說是加強語言訓練，實事上卻有練無訓，有起草無修改，放任自流。久而久之，會有怎樣的結果呢？有些學生中學畢業走向社會以后，語病多，寫不通，寫不順，甚至連常用文章的基本款式也沒有掌握住，不能說與教師缺乏嚴格要求，評改差沒有關系。有人把不評改作文稱為教學改革。凡改革都應是興利除弊，更好地運用教育教學規律，不評改作文顯然并非如此。也有人以某名人為例，作為自己不評改的理由。向名人學習不等于照搬其具體做法，名人有他的個性、環境和用意，學習名人的經驗不實行“拿來主義”，沒有“拿來”適合于自己實際的東西，卻照搬了并不適合實際的東西，往往是徒害無益的。

二、可否批改一部分

作文批改的工作量大，教師負擔重，是個帶有普遍性的老問題，幾十年前是這樣，到現在還是這樣。據說海外的情況也差不多。既然是這樣，有些專家就提出可不可以每次批改一部分，輪流進行。一些開明的領導明確表示過，作文每次可以只批改二分之一或三分之一。有些老師聽了很高興，認為可以松快一下，騰出時間備課、進修了。但經過一段時間實踐后發現，真的每次只批改二分之一或三分之一是不行的。不但家長認為教師不負責任，而且學生也同樣有意見，盡管教師批改了他可能不認真看或干脆不看。設身處地的替同學們想想，辛辛苦苦地寫了半天竟連一個讀者也沒有，想討個好分數也討不到，還有什么寫作興趣？教師也會發現，由于每次批改教師只看三分之一左右，沒有足夠的正反面材料，講評課上也就講不出所以然來。現在大家認為可行的辦法是：全部批改，全部打分，批改有詳有略，有話則長，無話則短。長的批語可以寫幾百字，短的批語也可以只有一言半語。據我們所知，海外的作文批改，大都采取這種實事求是的、靈活的做法。這樣教師就可以在批改時有計劃、有重點地看。為了使作文教學搞好，每次作文有不同的重點，那么在進行批改時，就圍繞這些重點批。一次批改一部分同學的，輪流進行。

在批改作文時，有些人從減輕教師批改作文的負擔出發，創造了一些符號批改法、電腦批改法等等。符號批改，就是事先規定一些符號，比如：觀點和材料不符用什么符號，前后失去照應用什么符號，病句用什么符號，錯別字用什么符號等等。這種做法的好處是可以節省書寫批語的時間。缺點是學生作文的情況千差萬別，符號規定多了學生記不住，教師也記不住，即使印出來貼在作文本前面，查起來也困難；啟發性強的批語，飽含感情的批語，無法顯示。所以少規定一點兒符號，如指出錯別字、病句等，與文字批改配合使用，才能真正發揮符號批改的長處，所謂電腦批改，實際是符號批改的變形，它是把事先擬定的一些批語輸入電腦，編上符號，下批語時，再通過符號把批語顯示出來打印給學生。這樣做的好處是，學生可以直接看到批語而不是符號。不足的是，置辦電腦又得花費相當的人力、財力，何況近期內還不可能出現完全代替教師頭腦的既能讀學生作文又能寫恰當批語的電腦。

三、集體評改

我認為這種做法的好處有以下幾點：

1 在課堂上寫寫、讀讀、議議、改改，可以同時受到聽、說、讀、寫的訓練。這幾方面的能力是相輔相成的，往往朗讀流利的同學作文也通順，能指出別人作文毛病的，自己也會引為鑒戒。

2 能調動學習積極性，激發作文興趣。不少從事文學工作的人，就是從老師表揚了他的一篇作文開始產生這方面志趣的。在評議中受到贊揚的同學，一定會更加喜愛作文。

3 同學們程度接近，善于模仿，自然會感到作文不難。本來“怎樣寫作文”不像“怎樣解方程”那樣容易解答，容易接受。可是同學們在討論時互相啟發，分析比較，在判斷正誤、鑒別優劣的過程中潛移默化地認識了“為文之道”。

4 改變了教師批改的傳統做法，讓學生處于主動地位。正如葉老師所說：“教師只給些引導和指點，該怎么做，讓學生自己考慮決定……養成了自己改的能力，這是終身受用的。”

不少有經驗的教師都知道，比上邊這些做法更重要的是教師的一顆愛心，作文批改是教師與學生心靈的對話，只有愛學生，才能收到批改作文的實效。

（責任編輯 全玲）