初中語文小組合作學習探析

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能得到強化。

一、合作學習過程

1 明確學習目標

學習目標在合作學習中具有重要的作用，它貫穿于合作學習的全過程，是引導教師設計和開展合作學習的出發點，也是學生合作學習的最終歸宿。因此，教師在實施合作學習之前，要引導學生對合作學習目標有清晰的理解。

2 選擇學習內容

教師要根據不同的教學內容設計合作學習的問題，同時注意問題要具有開放性和挑戰性，并且難度應該適中，這樣才能發揮合作學習促進學生合作、培養學生問題意識的作用。合作學習問題過于簡單，往往浪費學生的時間；太難，又會使學生產生畏懼情緒，不利于學習積極性的調動。

3 分配學習任務

在語文合作學習中個人任務的明確有利于避免學生的“搭車”行為，同時也是對部分能力差的學生的鼓勵，使他們正確認識自己，感到自身對于集體的價值。在合作學習活動中，對于任務的分配，除了教師制訂分配的學習任務以外，還有小組同學根據各人能力的分配任務，使小組每個成員都可以貢獻出自己的力量。合理的小組任務分配不僅有利于最終學習任務的完成，同時也明確了個體責任，有利于教師開展學習評價。

二、合作學習評價

有效的評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作技能，也是合作學習得以有效實施的強有力保證。

1 確立行之有效的評價標準

合作學習需要有一套參考的標準來對學生的合作情況作評價。建立這種標準是為了更好地評價學生的合作學習情況。有效的合作學習評價標準必須是科學的、易于操作的，特別是在評價課堂教學中合作學習的運用情況時，科學的、易于操作的評價標準能夠幫助教師和學生正確使用評價手段，及時調整教學活動，保證合作學習能夠沿著正確的軌道有效地開展。

2 評價內容的多元化

合作學習評價內容的多元化主要體現在以下幾個方面：學生參與合作學習的態度是主動參與還是被動參與；學生思維的狀況是否是積極主動地思維、創造性地思維；在合作過程中學生是否認真聽取別人的發言、尊重別人的發言；學生的語言表達是否準確、流暢、有條理；學生是否會有禮貌地質疑、辯駁；是否能和別人達成共識；學生是否完成了各自承擔的任務，完成任務的情況如何等。還包括定期評估合作小組總體目標的實現情況以及每個組員對小組目標的貢獻情況和努力情況。

3 多種評價方式結合

合作學習有多種評價方式，按評價主體可分為教師評價、小組互評、學生自評；按評價的對象可分為集體評價和個人評價；按評價關注的學習進程可分為形成性評價和終結性評價。在對小組合作學習進行評價時，應注意多種評價方式相互結合，這樣才能夠保證評價的有效性和公正性。在合作學習的評價過程中，教師要鼓勵學生互相督促，互相檢查，互相評議，互相補充，充分發表意見，教師再適當點撥，使學生充分體驗到由自己參與評價、交流獲取知識后的成功感和喜悅感。

4 重視集體評價

在小組合作學習中，應注重對小組群體的評價，在評價時應把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。側重于集體評價可使學生認識到小組學習是一個共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。

5 突出評價的激勵性

在評價學習結果時，既要讓學生個人看到自己的點滴進步并給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅。例如及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。由于小組的學習成績是小組每個成員獲得分數的總和，所以為了更好地記錄和促進小組的合作，筆者在合作學習評價中引進了基礎分和提高分。基礎分是學生測驗獲得的成績，它往往是幾次測驗的平均分。提高分是小組成員在學習后與基礎分對比所提高的程度。在小組成績計算上，學習成績好的學生獲得提高分的最高分值與學習成績差的同學獲得的最高分值是同等的。這樣在合作學習成績的評價上能夠激勵所有學生的積極性，并且使評價兼顧集體和個人。

（責任編輯 劉紅）