淺談化學(xué)課堂的提問(wèn)藝術(shù)

新課改背景下的化學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它倡導(dǎo)在化學(xué)課堂教學(xué)中多實(shí)施課堂探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。化學(xué)教師如果能夠在化學(xué)教學(xué)中講究提問(wèn)的藝術(shù)，從問(wèn)題的設(shè)置、提問(wèn)的形式、提問(wèn)的語(yǔ)言等方面科學(xué)地設(shè)計(jì)并不斷實(shí)踐，不斷探索，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

首先，問(wèn)題的指向不明確。問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)推敲、斟酌，模棱兩可，導(dǎo)致學(xué)生不明白問(wèn)題的關(guān)鍵，更不可能深入思考。這類問(wèn)題，由于太開放，指向性不明確，學(xué)生往往會(huì)有奇異的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)的盡是老師不希望出現(xiàn)的、和上課內(nèi)容無(wú)關(guān)的、沒(méi)有學(xué)科味的“發(fā)現(xiàn)”，導(dǎo)致課堂效率低下。其次，問(wèn)題難度控制不當(dāng)，沒(méi)有立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師的問(wèn)題只是建立在教師本人的主觀意愿上，而非學(xué)生的客觀實(shí)際。提問(wèn)過(guò)難，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。再次，問(wèn)題的思考空間不大，提問(wèn)重結(jié)果的多，重思維過(guò)程的少。教師的教學(xué)是急著想讓學(xué)生知道答案，提問(wèn)往往直接指向問(wèn)題結(jié)果，提問(wèn)變得瑣碎無(wú)章，過(guò)于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析推理，缺少探索的空間，缺少經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生只能被老師牽著鼻子走。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不能主動(dòng)參與、主動(dòng)探索。

二、新課改背景下課堂提問(wèn)有效性策略

國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56%。而所謂有效的問(wèn)題，是指那些學(xué)生能夠積極組織回答、并因此積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。有效提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)控教學(xué)過(guò)程。一個(gè)成功的教育活動(dòng)，離不開有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)。

1 提問(wèn)必須符合學(xué)生的實(shí)際

教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)上，要了解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)跳一跳夠得著的問(wèn)題。人的認(rèn)知水平分三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”。停留在“已知區(qū)”提問(wèn)，問(wèn)題太淺，學(xué)生思維活躍不起來(lái)，提不起學(xué)生興趣；而在“未知區(qū)”提問(wèn)，問(wèn)題太深，難度過(guò)大，學(xué)生的思維跟不上，使其容易喪失自信心，無(wú)法保持持久的探究心理；只有在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”之間設(shè)計(jì)提問(wèn)，才會(huì)在學(xué)生的努力和問(wèn)題之間產(chǎn)生共鳴。只有找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，才能有效提問(wèn)，問(wèn)題才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。

2 提問(wèn)必須具有明確的目標(biāo)

課堂上“為何要問(wèn)”“問(wèn)什么”必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，必須注意“知識(shí)與技能”“情感與態(tài)度”“解決問(wèn)題”等目標(biāo)的融合，提出的問(wèn)題要有利于本節(jié)課重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破。自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣。漫無(wú)目的頻繁提問(wèn)不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn)，而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。

3 提問(wèn)必須注意用語(yǔ)的科學(xué)

課堂提問(wèn)可以盡量活潑、生動(dòng)、幽默些，但用語(yǔ)一定要簡(jiǎn)單、清楚、明確，使用學(xué)生能理解的能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思的語(yǔ)言；不能一味迎合學(xué)生某些低層次的情趣而喪失科學(xué)性。如果學(xué)生聽得哈哈大笑，而學(xué)習(xí)效果卻令人失望，就會(huì)陷入課堂教學(xué)的誤區(qū)。提問(wèn)更不能有知識(shí)性錯(cuò)誤，要符合邏輯。

三、課堂提問(wèn)的語(yǔ)言

教師提問(wèn)用語(yǔ)，要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和趣味性。課堂提問(wèn)用語(yǔ)的科學(xué)性，體現(xiàn)在用語(yǔ)貼切、立意明確上。力戒模棱兩可、詞不達(dá)意的提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)硝酸的性質(zhì)后，如果向?qū)W生提問(wèn)“硝酸的性質(zhì)是怎么樣的？”這種提問(wèn)很模糊，學(xué)生不知從何答起。如果換成“硝酸見光容易分解，表現(xiàn)了它的什么性質(zhì)？”這就具有了針對(duì)性和準(zhǔn)確性。

提問(wèn)用語(yǔ)的啟發(fā)性，有助于學(xué)生發(fā)展想象力，但也避免過(guò)難過(guò)易的提問(wèn)。例如在講水的電離平衡時(shí)，如果提問(wèn)學(xué)生：“為什么在水中加酸顯酸性，加堿顯堿性？”顯然這種提問(wèn)對(duì)啟發(fā)學(xué)生積極思考沒(méi)有任何意義，問(wèn)題在于要幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)H+和OH—是怎樣通過(guò)水的電離平衡聯(lián)系起來(lái)的，Kw怎樣溝通了兩者之間的關(guān)系。

總之，課堂提問(wèn)受不同學(xué)科性質(zhì)、目的和特點(diǎn)的影響，也受學(xué)生的知識(shí)、心理發(fā)展水平和具體提問(wèn)的情境及教師自身的制約。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)按照新課程改革的要求根據(jù)需要靈活把握，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

（責(zé)任編輯 李翔）