如何提高高中數學課堂提問的有效性

新課改下，高中數學課堂教學提倡師生互動，以激發學生的學習熱情，鼓勵學生參與到課堂活動中來，這是新課改的要求，也是素質教育的需求。課堂提問是實現師生互動的一個重要教學手段，但是怎樣進行課堂提問，才能實現課堂提問的有效性是高中數學教師需要深入探索的一個重要問題。

一、提問的功能

在教學過程中，要正確認識課堂提問的功能，如果教師只注重課堂提問的數量，一味地進行滿堂問，那和傳統教學中的滿堂灌沒有本質的區別，就沒有認識到學生是自主學習的，沒有走出學生被動接受的傳統模式。有些教師為了活躍課堂氛圍，用瑣碎無意義的問題帶著學生走等，這些提問阻礙了學生的個性發展，與新課改目標不符。所以，要正確認識新課改下的課堂提問，引導學生理解問題的本質，激發學生學習的興趣，啟發學生的思維活動，提高學生的數學能力。在討論環節，學生通過思考、探索出一些心得、結論，這是學生思考后的成果，對學生來說是彌足珍貴的，有助于培養學生的自主學習、探究學習方式。

二、提問的方法

（1）鋪墊法。在講新課之前設計一些準備性題目，鋪路搭橋。這有利于學生掌握系統知識，減少難度。

（2）引導法。知識在于積累。學生有了一定的知識基礎，又有探索新知的欲望，教師要善于引導學生“溫故知新”，聯系已學過的知識，引導學生到知識的海洋中遨游，加深對知識的理解。教師還可針對學生易犯的錯誤，設計錯例，進行分析講評，借此生議。

（3）遞進法。對于教學上的難點或較大的問題，教師應該設法建立問題解決的“臺階”，幫助學生拾階而上，采取分化瓦解的方法，或化大為小或化虛為實，以有助于學生克服學習上的困難。

（4）消化法。適用于講授新課后，為了加深學生理解，在學生容易模糊處設問。

（5）設疑法。教學中常有一些內容，學生似乎一看就懂，自覺無疑，而實質有疑，教師在在淺處設問，于無疑處設疑，引導學生探討教材，可以收到較好的效果。

（6）激趣法。在學習新知識之前，教師有意識地提出問題，激發學生學習興趣，以創造生動愉快的教學情境，從而引導學生帶著深厚的學習興趣去積極地思維，尋求新的知識。

（7）啟發式提問。提問啟發，把握時機最重要，非到學生“憤”“悱”之時，不可輕易提問。因此在課堂教學中既要熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用。提問要巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的想象思維引入最佳狀態。

三、提問的策略

1 提問要結合教學實際，并耐心等待。課堂提問不是隨機的，要根據課堂教學內容和學生實際來定，要考慮問什么問題、怎樣問。如果教師隨意地設置問題，就會分散課常時間，達不到提問的效果。課堂提問的問題設置要慎重，要圍繞重點問題來設。

2 提問要與學生的認知發展水平相符合。教師提出的問題要有針對性，不能太過簡單，也不能過難，而與學生的認知發展水平相脫離。在學生的思維與認識之間有一個“最近發展區”，教師提出的問題要接近這個區。提出的問題要有思考的價值，尤其要注重教學重難點方面的提問。如果學生的思維過程受到阻礙，教師要及時給以引導，引發學生認知沖突，提高數學學習能力。

3 多提探究式問題。探究式問題是能激發學生主動探索、積極進行發散思維的問題，但在目前的高中數學教學中，教師的提問比較多，但是探究性的問題比較少。所以，教師在課常教學中要多提探究式問題，啟發學生的思維，同時所提的問題能夠引導學生積極參與。提開放式問題，有多種答案，有利于學生發散思維的培養，并且，提出的問題要有序列性，是逐層遞進的，這樣有利于學生進行探究活動。

4 課堂提問要兼顧學生整體。新課改倡導使每個學生都能獲得一定的發展，因此，高中數學教師在提問時要兼顧到所有學生，設置的問題要有層次性。這對教師提出較高要求，教師要了解學生個體差異，通過設置不同層次的問題，讓問題層層遞進，推動學生的思維不斷深入，調動每個學生的學習積極性，讓每一個學生都能有所提升。

四、提問的要求

1 提問題時態度應當積極或中立，應避免提問過程中的消極因素影響學生，包括語氣、表情甚至內容本身，它們會降低學生回答的渴望。如“難道我們以前沒有講過嗎？”“你怎么會得出那個答案？”

2 不要讓學生逃避提問，要讓學生明白說“我不知道”是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學習的借口。學生一無所知的情況是很少的，多數情形是學生不完全理解問題，或不能全部正確回答，甚至有時是不愿意回答，這些都是不主動進行思維活動。

3 不使用鼓勵嘗試的問題。一是課堂中的嘗試學習，會使成績差的學生的“缺乏計劃、無組織、沒有因果邏輯感和學習中的馬馬虎虎的態度”的特點得到了強化；二是課堂時間有限，而嘗試學習是一個較大的學習過程，容易教學重點淡化，目標模糊。盡管數學課程標準特別強調過程性目標，強調學生探索新知的體驗，但重過程的目的是為了獲得更好的結果，數學教學的重要目標之一就是讓學生理解和掌握具有統一性的正確結論。課堂嘗試的學習過程只會使學生對問題懸而不決，降低教學效率。

總之，課堂提問的有效性有助于啟發學生思維、活躍課堂氛圍、培養學生能力、提高教學質量等。高中數學教師在提問時要結合學生實際、教學內容等來設計問題，同時還要注意提問的層次性，把握好問題的難易度，只有這樣，才能提高高中數學課堂提問的有效性。

（責任編輯 全玲）