高中化學課堂教師提問藝術探析

課堂提問是設疑的一個重要環節。設計恰如其分的課堂提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望，培養和訓練學生多方面的能力，有效提高數學課堂教學效果。

一、提問要有針對性

一方面，要針對教材實際。提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。教材的重難點，是教學的主導方面。在重難點上發問，在關鍵段落、關鍵字句上發問，在突出教材結構的關鍵點上發問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學生實際。對不同基礎的學生、不同性格的學生、男生和女生，都應有所區別，因人而異。對優生，提問內容要難些，要求應高一些，使其自感不足，有一定壓力；對基礎較差學生，提問內容要相對易些，還要在適當時給以引導和補充，使其增強信心；對性格內向而又膽怯的學生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式；對女學生，更要在生理、心理和個性上與男學生加以區別。提問有針對性，是統一要求與因材施教結合的教學原則在提問藝術上的體現。

二、提問角度要深入淺出

教師在課堂提問時要妥善處理好深與淺的關系，過于深奧的問題會讓學生一頭霧水，不知如何回答；過于淺顯的問題不利于學生思維的發展和學習能力的提高。因此，提問時要做到“由淺入深”“深入淺出”。教學中，教師要根據學生的具體情況，立足于淺，面向全體學生，然后在不知不覺中提高問題的深度、廣度和難度，讓學生都能由表及里，由現象到本質去學習數學知識。課堂上的提問必須緊扣教材內容，而不是不著邊際地離開教材內容，教師要在深入鉆研教材，把握教材的基礎上，抓住班級學生認識事物的規律和心理特征，以提問來激發他們思維，使他們主動參與課堂討論，積極進行語言實踐。根據學生個體的差異和不同的語言材料而因材施“問”，以使每個學生都能得到操練的機會，并允許不同水平的學生在回答問題的深淺上有所差異。

三、提問要選準時機

時機對于課堂提問很重要，時機選得準，能起到事半功倍的作用。提問的時機，從教學內容上看，應選在知識的重點、難點、關鍵點；從教學的進程來看，學生注意力不夠集中，要及時提問。通過提問，把學生的注意力引到課堂上來；當學生的思維發生障礙，產生偏差時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；當講授時間較長，學生產生麻痹、倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習；從教學的靈活性來看，課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有，教師要依據具體情況，及時地進行反問或追問。

四、提問要注意對象

教學時，由于每個學生的具體情況不同，他們所需要的問題也就有差別。作為教師，應盡量滿足不同層次的學生要求，多設計一些不同層次的課堂提問。如要求回答“是什么”的判別型，回答“怎么樣”的描述型，回答“為什么”的分析型，回答“有什么異同”的比較型，回答“有哪些不同意見”的創造型，其中，第一種主要針對后進生，二、三種主要針對中等生，四、五種主要用來提問優等生。對不同層次的學生有針對性的提問，可使各類學生都能積極思考，各有所獲。另外，提問后選擇答問對象也應注意根據不同對象區別對待。當然，這些都不是一成不變的教條，應根據實際情況，靈活掌握。

五、提問要恰到好處

提問要準確，有明確答案，更要有思維價值。教師要根據具體內容，結合具體對象，進行具體策劃，精心設計，設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上。讓學生隨著“問題”的展現，經過思考，懂得化學知識的內在聯系，從而提高思維能力。這樣的提問教學，猶如畫龍點睛，恰到好處。如在講Al（OH）₃的兩性時，首先聯系舊知識提問：Al（OH）₃這種難溶性物質應該用什么方法來制取？學生回答后，再用兩種方法演示可溶性鋁鹽和NoOH溶液進行反應制取Al（OH）₃的實驗。一種是把AlCl₃溶液滴加在NaOH溶液中，另一種是把NaOH溶液滴加在AlCl₃溶液中，前者生成的白色沉淀立即消失，后者不消失。根據實驗的現象追問：為什么兩種完全相同的物質發生反應，而現象卻完全不同呢？這一問，引起了學生極大的興趣，激發了學生的求知欲。教師繼續做實驗讓學生觀察，并提問：將新制的Al（OH）₃分別加入鹽酸和NaOH溶液，將會出現什么現象呢？當學生觀察到兩支試管中的Al（OH）₃都溶解了，說明Al（OH）₃既能與酸反應，又能與堿反應，學生感到與自己估計的現象相差甚遠，引起了極大的震動。這時，再次追問：產生這種現象的原因是什么呢？在學生注意力高度集中，思維異常活躍，急切想知道問題的答案時，教師趁熱打鐵，講解Al（OH）₃的兩種電離方程式，使學生迅速牢固地掌握了Al（OH）₃的兩性。通過兩次設問和兩次追問，活化了思維，恰到好處地創設了讓學生“跳一跳、摘到桃”的理想情境。

總之，課堂提問要有一定的藝術性。在今后的教學中，教師要注意提問的技巧，讓提問在課堂上更好地發揮其作用，為課堂教學生色，使課堂更活躍，教學更具魅力。

（責任編輯 劉紅）