教師在化學教學中的催化作用

初中化學是學生接觸化學的起始階段，化學教師在這一階段對學生在化學學習的興趣、方法上做得好與不好，影響學生將來對化學的學習、研究，影響學生將來在生活中對化學知識的應用，因此教師在化學教學中做好對學生化學知識學習的催化作用，是化學教師的重要任務。

一、做好成長中人格品質的催化

教師的人格魅力、品德信譽、工作態度與學習相聯系的，這些因素影響著學生對所教學科的學習興趣與熱情，所以第一堂課，教師要整理好自己的形象，向學生展現你的認真、莊重、隨和，是高品質的教師，他們對你的第一印象是：你是他的榜樣，你是他的偶像。教師再配以生動形象而切合實際的語言展現，這樣會有效縮短與學生的距離，學生很愿意聽你講的每一句話，很愿意看你做的每一件事，自然就會對你的化學課感興趣，當然教師所講的內容要客觀實際，符合學生需要，切忌夸夸其談。

我的第一堂課都要向學生講下面兩個問題，一是：“你現在讀的書對你將來的生活有用沒還是沒用（這是學生最關心的）？我的觀點是沒有直接的作用！但書要不要讀呢？必須要讀！知道為什么嗎？因為讀書的核心作用不是你獲得知識，讀書的核心作用是通過學習，使你形成上進的思想、積極思考的習慣、做事認真的品質。只要你形成了這樣的品質，你周圍的人就會尊重你、欣賞你。你做事成功的可能性遠遠高出其他人。”二是一定要講“化學與醫藥對疾病健康”，讓學生感知化學與生活質量，生活離不開化學。通過這些實際問題，用生活的需要回答學生對讀書有沒有用的疑問，與學生產生共鳴而提高化學興趣。使學生朝著上進的思想、積極思考的習慣、做事認真的方向走得更遠。

二、化學興趣的持續催化

興趣的持久性在于長期的培養和誘導。教師在教學過程中要多聯系生活實際，并通過生產和生活實際使學生產生認知沖突，提高學生的興趣。有針對性地幫助他們解除學習中的障礙，喚起他們的學習興趣，讓他們積極主動去學。

1 講挑戰性問題，激活學生征服問題的欲望——創新的催化

我在組織學生探究完成H₂O的組成和H₂的燃燒后，講述了以下問題：比爾蓋茨發明了計算機軟件，盡管計算機軟件目前只有少部分人使用，但他們是當今世界首富。如果你能研制出以H₂O為原料制H₂的簡單方法，我想比爾蓋茨在財富榜上只能排第二了。現在科學家們尋求以H₂為能源，但困擾人們的問題是：找到讓水在一般條件下分解成H₂和O₂的催化劑、H₂的貯存和運輸問題。如果你能發明一種用H₂O產生H₂的便攜設備，H₂的貯存和運輸還是問題嗎？講乙醇時我向學生講了問題：科學預測，可供開采的地下礦物燃料已經不多了，地下礦物燃料用完后我們的交通運輸工具用什么做燃料？如果你在酒精的釀造、酒精內燃機的研發上有所創新，能源還會成為世界性問題嗎？學生聽完后反應強烈，這些問題也許是學生將來的奮斗方向和目標。

用H₂O₂制氧氣實驗中，要求回收MnO₂。按教材上的實驗，學生總是覺得回收不完全（用量少不好回收）。我就趁熱打鐵，問同學們能否想出更好的“妙”方？同學們想出很多的方法，其中可取的是：將4mm²的銅絲繞成螺旋狀，表面涂上AB膠，在AB膠未凝固時粘上顆粒狀MnO₂，使銅絲表面粘滿MnO₂。用學生的“發明”做雙氧水制取O₂實驗，回收又快又完全。

2 解決學生的死記硬背——學習方法的催化

剛接觸化學時，因為對演示實驗中產生的神奇現象所吸引，學生對化學實驗很有興趣。當學到化學用語、元素符號、化學式和化學方程式等基本知識時，會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往把化學當作“第二外語”認識，認為化學是一門“死記硬背”的學科，大大影響學生的興趣，原有的興趣可能會消失。我的做法是不讓學生產生“第二外語”的認識和“死記硬背”的自我暗示。

幽默風趣的語言能將某些問題描述得淋漓盡致，加深印象，增強學生的理解和記憶，比如在講水的電解時，學生很難記準正負節各產生的是什么氣體，體積比等知識，我就用“父親”（負氫）幫助記憶；水的化學式就告訴了水電解時氣體體積比。講金屬氧化物的還原時就用：“氣早出晚歸，燈遲到早退”等學生敏感詞語克服死記硬背，幽默風趣的語言有時使知識的獲得與掌握就在談笑之間。

學生認為化學難學，多是從化學式和化學方程式開始的，寫不出化學式，讀不對名稱，或者張冠李戴。教師要多設情境，讓學生總結規律，內化成學生自己的知識。

講化學式之前我設下陷阱：“你能記準原子團和化合價的話，我能讓你在五分鐘內寫出所有的化學式，并且能讀能寫”，這時學生都不相信，要和我打賭。上課時，我按規律寫出化學式，讓學生分析總結規律，學生大多能總結出：兩種元素的讀“某化某，某是元素名稱，先讀后寫”。然后教學生書寫方法：“根據名稱確定元素，并根據先讀后寫將元素排先后，標出元素的化合價，約簡后將數字作為對方的下標，”這就是我們要的化學式。然后進一步寫出一種元素有多種氧化物的化學式和對應的名稱，學生很快得出有多個氧化物的都讀出元素名稱和原子個數。這時學生大多不認為不需要背，興趣開始減弱，我設下第二個陷阱：講故事——我學化學的故事。“一天化學老師來上課，讓我們聽寫，寫物質的化學式，老師念了很多“硫酸某”的物質，但我們一個也沒寫對，老師板書出聽寫物質化學式和對應的名稱，問我們想到了什么？在教師的提醒下驚奇地發現讀“硫酸某”都含有SO^2—₄，“含有SO^2—₄的都讀硫酸某”。故事講完后，我有規律地寫出硝酸鹽對應的化學式，讓學生分析總結，學生在討論中很快得出了：讀某酸某的是由某酸根原子團和原子團以外的另一種元素組成的。這時讓學生根據化合價寫化學式，一部分學生按寫“某化某”的方法寫出了化學式，（這時讓學生自由發揮），教師查看只說“是”與“不是”。在學生自由發揮中，很快學生被“傳染”，按寫“某化某”的方法寫出了化學式。然后教師再作含多個原子團化學式的書寫，輕松解決了化學式的讀寫難問題。

化學方程式也是有規律的（分解反應除外），關鍵在于教師如何誘導學生去找到規律，不讓學生死記硬背。教師要想到學生的困難，引導學生通過分析解決困難，這樣才會讓學生興趣持久。

總之，要讓學生對化學感興趣，興趣是一種需要，是學生進行某種活動的心理需求。興趣的形成是一個漸進的過程，要從教師自身的教學觀念、教學行為、教學興趣抓起，影響學生興趣的主要因素是教師，而不是學生。

（責任編輯 劉紅）