培養低年級學生語文想象力和創造力

法國著名思想家狄德羅說：“精神的浩瀚、想象的活躍、心靈的勤奮就是天才。”話中所謂的想象，是指在已有知識的基礎上，在頭腦中形成自己從未接觸或經歷過的新事物的形象的心理過程?，F代化建設需要更多的想象力和創造能力的新型人才，作為基礎教育學科的語文，更要以豐富的教學內容、多樣化的聯系以及加強授課時間的控制為本，培養學生廣闊的想象力。在教低年級的過程中，我對培養學生想象力和創造力做了一系列大膽的嘗試。

一、啟蒙想象力，有助于學生深刻理解課文內容

我們低年級課文不乏優美的文章，但是有的課文在文章高潮處戛然而止，使人閱讀興趣大跌，不能很好的理解課文，教師可引導學生聯系實際生活，展開豐富的想象，把課文沒說完的話接下去，自己做出一個理想的結尾，從而進一步理解課文的內容。

《坐井觀天》一課中，小鳥對青蛙說：“天無邊無際，大得很。”青蛙不信，小鳥說：“不信你出來看看！”文章到此結束，不少學生感到“丈二和尚摸不著頭腦”，對于誰對誰錯不能夠做出正確判斷。這時，不妨組織他們來個“出井觀天”的續編，讓學生想象青蛙到地面上看過之后的情景。學生馬上會活躍起來，有的說會看到白云、飛機；有的說會看到天底下的房子、高山與動物……教師再做適當點撥：“青蛙看到井外的天后，會想到什么呢？”學生會議論紛紛：青蛙會想外面的天確實無邊無際，大得很；我知道得太少了；剛才我不聽你的話，我錯了……這樣既幫學生理解了課文，又使學生的想象力在無形中得到了培養。

《我要的是葫蘆》一文中，那個人只盯著葫蘆，不去治蟲，又不聽鄰居的勸告，結果可愛的小葫蘆都脫落了。學生感到很惋惜，那個人能否接受教訓呢？教師可以設計：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”讓學生運用課文中原有的語言描繪葫蘆再一次開花結果的樣子，想象葫蘆又長出蟲子，那個人在接受教訓的基礎上，會怎樣想，怎樣做。學生想象出那個人接受教訓后收到葫蘆。這樣訓練學習既理解了課文，又知道運用課文中的道理來解決問題。可見培養學生想象力也有助于培養學生解決問題的能力。

二、創設情境、激發情感，培養學生想象力

小學生想象力鮮明、生動，富于模仿性和再現性。他們想象的內容常常是事物的簡單再現，而創造加工的成分不多。教師可以根據課文的不同特點，通過創設情境，激發情感，來培養學生想象力。

《稱象》一文中，曹操問百官誰有辦法把這頭大象稱一稱的時候，我就直接畫出來一頭大象，讓孩子們幫忙稱一稱。學生立刻進入到這種情景中，紛紛說出根據自己經驗能稱的辦法。我結合孩子的答案畫出了一桿大秤，要怎么稱……一個個呈現困難問題，再逐個引導學生解決它們，豐富了學生的想象力。

《狐貍和烏鴉》一課中，狐貍的話一次比一次好聽，特別是第三次，教師讓學生表演朗誦，注意狐貍花言巧語的腔調，學生讀得非常投入。教師再問：聽了這樣動聽的話，烏鴉會怎樣想呢？學生展開想象力，理解了烏鴉為什么張嘴。用有感情朗讀課文、課本劇表演等形式，使學生在頭腦中形成栩栩如生的想象，可以幫助學生的理解課文內容。

三、利用求異想象，發展學生創造性思維

創造性思維，是指在頭腦中發現事物中的新關系、新聯系和新答案的能力，是用以阻止某種活動或解決某種問題的思維過程。小學生具有對事物樂于追根問底的心理特點，是開發創造性思維的最好基礎。教師應鼓勵學生大膽嘗試，引導他們從不同方面、不同角度去探索問題，大膽發表個人見解。求異想象是發展學生創造性思維的良好途徑。

《狐貍和烏鴉》一文中，教師在講完新課后，可設計烏鴉第二次與狐貍相遇的情境。有的學生會運用課文道理說烏鴉再也不上當了；有的學生會說狐貍用罵人的話激怒烏鴉，使他再上當，小學生這一想象，增加了思考深度模式對事物的認識向本質處發展。教師可適當點撥：狐貍騙人的方法不止一種，這個同學想的很好，誰還能想出狐貍還有什么花招？學生圍繞一個目標從不同角度進行思考，求異想象，既可加深對課文的理解，又培養了他們的創造性思維。

總之，通過對學生想象的培養，使學生對課文的理解加深了，并能把學到的知識運用到實踐中去，學以致用，又提高了作文能力。

（責任編輯 賀蕾蕾）