關(guān)于校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的誤區(qū)與思考

在課程改革的實(shí)踐中，就學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，課程領(lǐng)導(dǎo)既是一個(gè)全新的課題，也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，所以，對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究和實(shí)踐探索，在一定程度上領(lǐng)先于課程改革的步伐。在許多研究者眼中，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力這個(gè)嶄新的概念，幾乎是課程改革成功與否的關(guān)鍵，并對(duì)其內(nèi)涵、角色、任務(wù)、策略、意義等問(wèn)題進(jìn)行了深入地討論和研究，在實(shí)踐層面上也有了效果相當(dāng)不錯(cuò)的探索。但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，課程改革涉及面極廣，上至國(guó)家意志，下至學(xué)生家長(zhǎng)，校長(zhǎng)只是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)而已。另一方面，課程改革只是學(xué)校工作的一個(gè)重要部分，還遠(yuǎn)不是校長(zhǎng)任務(wù)的全部。因此，在學(xué)校層面上對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行再思考，不僅有利于學(xué)校課程改革的順利開展，也有利于辨清校長(zhǎng)角色的認(rèn)定。

一、課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)最核心的競(jìng)爭(zhēng)力嗎

校長(zhǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力由表到里依次為：管理能力、學(xué)術(shù)權(quán)力和人格魅力。

校長(zhǎng)作為學(xué)校的法人代表，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，依法對(duì)全校的人、財(cái)、物和事進(jìn)行合理有效配置，這就是管理。管理能力主要是指校長(zhǎng)有效地開展學(xué)校管理工作所必備的個(gè)性心理特征，校長(zhǎng)作為學(xué)校工作的設(shè)計(jì)師、組織者、指揮員，管理能力強(qiáng)弱不僅關(guān)系到自身形象和威望，而且直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平，校長(zhǎng)的管理能力主要包括組織協(xié)調(diào)能力、整合人、財(cái)、物等資源的能力、指導(dǎo)評(píng)價(jià)能力、約束控制能力、說(shuō)服教育能力、表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、依法治校能力。一般認(rèn)為，校長(zhǎng)的管理能力來(lái)自校長(zhǎng)年限、管理實(shí)踐和交流培訓(xùn)，是最基礎(chǔ)的競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)術(shù)權(quán)力是指校長(zhǎng)為著學(xué)術(shù)的開展和發(fā)展的目的，對(duì)學(xué)術(shù)事務(wù)進(jìn)行管理的權(quán)力。這種根植于學(xué)術(shù)的權(quán)力，既大量表現(xiàn)在教學(xué)、科研這類具體學(xué)術(shù)事務(wù)當(dāng)中，也大量表現(xiàn)在圍繞學(xué)術(shù)工作而進(jìn)行的各種資源的配置上。學(xué)術(shù)權(quán)力可以分為三類：一是學(xué)術(shù)規(guī)范權(quán)。主要是對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展所要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行秩序等進(jìn)行規(guī)范的權(quán)力，如課程方案的確定、教材教輔的選用等。二是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)權(quán)。主要是指根據(jù)需要進(jìn)行考試、考核、評(píng)估、評(píng)審、獎(jiǎng)勵(lì)或懲處的權(quán)力，如學(xué)術(shù)崗位的聘用、晉升或者解聘等，這些都屬于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。三是學(xué)術(shù)資源配置權(quán)，包括人力資源的調(diào)配、經(jīng)費(fèi)的投入、學(xué)術(shù)平臺(tái)的使用等。與行政權(quán)力不同的是，校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)權(quán)術(shù)來(lái)自本人的學(xué)術(shù)地位或者說(shuō)學(xué)術(shù)權(quán)威，而不是來(lái)自法律或政府授權(quán)。

美國(guó)著名成功心理學(xué)大師拿破侖·希爾博士有句名言：“真正的領(lǐng)導(dǎo)能力來(lái)自讓人欽佩的人格”。人格魅力是指由一個(gè)人的信仰、氣質(zhì)、性情、相貌、品行、智能、才學(xué)和經(jīng)驗(yàn)等諸多因素綜合體現(xiàn)出來(lái)的一種人格凝聚力和感召力。領(lǐng)導(dǎo)者的人格魅力影響著其執(zhí)政的能力，其影響主要通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用權(quán)力時(shí)產(chǎn)生的親和力、凝聚力和感召力，使被領(lǐng)導(dǎo)者心甘情愿地為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)努力奮斗而產(chǎn)生的成效體現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)校中，人格魅力來(lái)自校長(zhǎng)個(gè)人的家庭教育、教育背景、生活經(jīng)歷和工作實(shí)踐，說(shuō)到底就是校長(zhǎng)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的具體彰顯，在學(xué)校中表現(xiàn)為師生的共同價(jià)值追求、校園文化、教育觀和質(zhì)量觀。

二、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在課程開發(fā)與建設(shè)嗎

在諸多文章或論壇中，專家們每逢校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力必談校本課程的開發(fā)與建設(shè)，必談校本課程的重要性，必談名校的鮮明特色。卻不談名校的豐富資源，不談校本課程的實(shí)施窘境，不談?wù)n程開發(fā)的專業(yè)難度。那么，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵是什么呢？課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)包括課程思想、規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。

課程思想包括以下兩個(gè)含義：一是校長(zhǎng)根據(jù)國(guó)家的教育方針、政策以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，把握、確立學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及素質(zhì)規(guī)格的能力；二是校長(zhǎng)把自己關(guān)于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及素質(zhì)規(guī)格的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為學(xué)校全體教育者的教育人才觀的能力，即用校長(zhǎng)的人才觀來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的能力。課程規(guī)劃是指校長(zhǎng)要把自己的課程思想轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程開設(shè)的計(jì)劃體系，既要保證國(guó)家課程和地方課程在學(xué)校里得到全面有力的實(shí)施，同時(shí)還要確保學(xué)校課程的積極有效落實(shí)，以形成學(xué)校三級(jí)課程科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)主要指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)廣大教師著眼于國(guó)家要求和學(xué)校實(shí)際，開發(fā)國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程資源的能力。以豐富課程建設(shè)的內(nèi)容，拓開課程建設(shè)的視角，使課程開發(fā)成為教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的推動(dòng)力。說(shuō)到底，就是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校開設(shè)好國(guó)家必修課程、更好地開發(fā)地方課程和校本課程的能力。領(lǐng)導(dǎo)課程實(shí)施的能力，包括三個(gè)方面：一是學(xué)校開齊課程的能力。就是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，能夠把國(guó)家規(guī)劃的所有課程開齊。二是學(xué)校開足課程的能力。就是學(xué)校按照國(guó)家規(guī)定的課時(shí)開設(shè)課程的能力，即不超課時(shí)開設(shè)課程，也不減少課時(shí)開設(shè)課程。三是學(xué)校開好課程的能力，即按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)或校本課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。課程管理的領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)要懂得及時(shí)對(duì)課程開發(fā)、課程研究、課程實(shí)施與整合進(jìn)行專業(yè)管理，要制訂一系列的課程管理制度加以落實(shí)保障，從人、財(cái)、物、信息等多維角度確保管理有力度有深度的能力。課程評(píng)價(jià)指校長(zhǎng)要善于對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程、方法與結(jié)果，以及影響因素進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要建立在多種信息、多維角度、多方參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的在于改進(jìn)，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。

三、學(xué)校層面課程改革的著力點(diǎn)是校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力嗎

首先，課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體，不局限于預(yù)設(shè)的程式。如教案在實(shí)施過(guò)程中需要接納直接經(jīng)驗(yàn)和彈性的成份，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不斷融入教學(xué)體驗(yàn)，不應(yīng)讓教學(xué)活動(dòng)圍著死的教案轉(zhuǎn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，允許學(xué)生通過(guò)真實(shí)的交流，對(duì)信息作各種合理的處理和加工，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的過(guò)程。從發(fā)展的眼光來(lái)看，課堂教學(xué)過(guò)程的改革，是一個(gè)從有序到無(wú)序再到有序的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的過(guò)程，這是教學(xué)創(chuàng)新的重要方向，也是課程改革的核心目標(biāo)。

其次，在課程與教學(xué)的關(guān)系中，課程是主導(dǎo)，課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。課程是教學(xué)的方向或目標(biāo)，是在教學(xué)過(guò)程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過(guò)程。課程是“專制”的一方，而教學(xué)則成為被控制的一方。當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，即課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為相互作用的主體。學(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的過(guò)程。這樣教學(xué)就不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)融為一體。課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程出現(xiàn)的重大變革。另一方面，教學(xué)改革也才能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量。

最后，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為課程改革的核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是教育價(jià)值觀和培養(yǎng)模式的變革，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)的改革。

當(dāng)前，課程改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，已經(jīng)涉及到制度體制問(wèn)題，如招生考試制度和事業(yè)單位人事制度等配套改革。與此同時(shí)，對(duì)課改的反思調(diào)整也在悄然進(jìn)行，如課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂業(yè)已完成。在更微觀的層面上，眾多的思考探討不僅有利于課改的順利進(jìn)行，也符合新課程所提倡的民主自由的學(xué)術(shù)精神。

（責(zé)任編輯 全玲）