數學課堂教學中提問策略初探

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”由此可見，數學課堂的提問直接關系到課堂教學的成敗，是優化課堂教學，打造高效課堂的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。現就數學課堂教學中的提問藝術談談本人的觀點。

一、提問的基本要求

1.提問的目標性

教師在課堂上提問要緊緊圍繞教學目標及重點、難點，不能隨心所欲，漫無目的。這就要求教師精心備課，既備教材，又備學生，不打無準備之仗。要緊緊抓住本堂課的重難點，找準問題的著眼點，以教學內容的關鍵處、要害處、靈魂處著手提問，可以收到事半功倍的效果。

2.提問的啟發性

教師在課堂上的提問如果缺乏啟發性，就大大降低了提問的價值，不能啟迪學生的思維，久而久之形成學生思維的惰性。因此，教師應根據教材和學生的實際，在數學課堂教學中，精心設計一些具有啟發性的問題，激發學生的求知欲。

3.提問的精準性

教師的提問要從課堂教學的整體著眼，問題與問題之間形成內在聯系，前后呼應，把知識點連成線，交織成知識面。問題要由淺入深，由點到面，層層推進，螺旋式提升。要適當、適度、適量。要緊緊圍繞重點、難點及學生的“最近發展區”，設計富有思考性、層次性的問題，引導學生獲取新知，提升能力。

4.提問的普遍性

提問要具有普遍性，即面向全體學生。要照顧到各個層次的學生，調動全體學生的積極性。以中等水平的學生為基準，既要讓少數尖子生吃得好，又要讓學困生吃得飽。以尖子生的積極思維、勇于探究精神營造生動活潑的課堂氛圍，感染激發中低等學生的學習積極性，讓全體學生積極參與，在民主、和諧的學習氛圍中探求新知。

5.提問的創造性

在數學課堂上，教師提的問題，無論是在引導學生主動探究方面，還是在培養學生的學習習慣方面，都應具備創造性。

二、提問的基本策略

1.激趣式提問策略——激發學生的積極性

數學課相對其他學科而言顯得較為枯燥，如果教師的課堂設計呆板、乏味的話，更難激發起學生的學習興趣，長此以往，會造成學生對數學的厭學情緒。因此，教師在課堂上的提問，要具有一定的趣味性，以激發學生的學習情趣，讓學生帶著濃厚的情趣去積極思維，獲取新知。例如：我在講解《比例尺》時，先讓學生用尺在地圖上量出南京到上海的直線距離，教師追問：南京到上海的實際距離是不是你量的這么長呢？我們能不能通過度量地圖上任意兩地的距離間接得出實際距離呢？此刻，學生學習情趣開始活躍，有一種迫切求知的懸念心理，從而激發學生探求新知的強烈興趣和欲望。

2.聯想式提問策略——構建學生知識網絡

善于聯想，是一種優秀的思維品質。用聯想思維方式思考問題，能有效地把新舊知識聯系起來，找出新舊知識的關聯點，以舊知化解新知，以新知深化舊知，融會貫通，整合知識點，構建新的高一層次的知識體系。如：教三角形面積計算時，首先讓學生拿出課前布置準備的長方形紙，讓學生動手折一折，折成兩個完全一樣的三角形，然后提問：同學們，你能否從剛才的折紙中產生靈感，根據三角形和長方形的某些關系，探索出三角形的面積計算方法呢？（讓學生以小組合作的方式探究，通過聯想思維找到答案。）

3.懸念式提問策略——挖掘學生思維深度

教師講課時，有意識地設計一些能引發學生思維沖動的懸念型問題，激發學生的求知欲望，往往能收到意想不到的效果。例如：我在教學認識分數時，教師在導入新課環節依次出示一組準備題：①10只餅，5個小朋友分，每人分得幾只？ ②10只餅，4個小朋友分，每人分得幾只？ ③10只餅，3個小朋友分，每人分得幾只呢？當第③題出示后，學生一下子沉思起來，經過思考，同學們發表了不同的觀點，出現了分歧，急切期待正確答案，產生了懸念，在此情境中，教師把學生的思維引入本節課的知識點“認識分數”。由于教師為本節課做了良好鋪墊，學生思維特別積極，學習特別認真，教學效果非常顯著。

4.猜想式提問策略——拓展學生思維寬度

歷史上許多偉大的創造發明都源于猜想，數學界尚有許多著名的“猜想”期待著數學精英去攻克。在數學教學中，引導學生以已有知識為出發點，通過合理的猜想，架起通向新知的橋梁，登上新的知識高峰，是培養學生創造能力一條重要途徑。例如：我在教學圓錐的體積時，先出示等底等高的圓柱和圓錐容器教具各一個，讓學生觀察估計，這樣一組圓柱和圓錐的體積（容積）大小有什么關系。學生認真觀察，積極思考，然后發表自己的估猜意見。有的認為，圓柱體積是這個圓錐體積的2倍，有的認為圓柱體積是這個圓錐體積的3倍……這時，教師布置學生小組合作做實驗，將圓錐容器里灌滿平口一杯沙子全部倒入圓柱容器內，看幾杯正好把圓柱容器灌滿。讓學生通過親身實驗，驗證自己的猜想是否正確，同時讓學生懂得好多創造發明源于合理的猜想，成于科學嚴謹的探索。

5.發散式提問策略——培養學生創新能力

發散性思維是一種創造性思維。教師在數學課堂教學中，善于引導學生縱橫聯想已學知識、生活經驗，建立知識間的聯系，將對學生思維品質的提高收益匪淺。例如：在講授《角的認識》時，我首先讓學生舉例生活中見到的角，如：桌子的角、書角、黑板角、窗子角……接著教師問學生：怎么理解墻角的構成？因為前面列舉的角，都是平面上的，而墻角是三維空間的，難于理解，這一問題引發了學生發散性思維。這樣的訓練，有利于提高學生思維的品質。

總之，課堂提問是一種藝術，是打造高效課堂不可或缺的組成部分。科學、巧妙、精當、富有創造性的課堂提問，能緊緊抓住學生的思想，激發學生的思維，變被動學習為主動學習、創造性學習，極大地提高數學課堂的教學效果，真正使數學課堂成為高效的課堂，學生的天堂。

（作者單位：江蘇省南通市通州區通南教育督導組）