讓舞蹈﹃舞﹄起音樂課堂的靈魂

舞蹈是人類最古老的藝術形式之一，它從一產生就與音樂有著最密切的聯系。在漢代《毛詩序》中說：“在心為志，發言為詩；情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！?/p>

目前，九年制義務教育小學段的音樂課還有韻律操及唱游、歌舞等綜合的藝術表現形式，但在中學段就只是單純的音樂教唱、欣賞、理論課。在課堂教學上，我常發現有些學生對教學的內容興趣缺失，有些學生甚至神游在課堂之外，有些學生只張嘴卻不出聲。而這個時候，針對音樂基礎性知識，加入一些特征性舞蹈律動，就能使他們情緒振奮，激發學習興趣；給音樂創設一些情境，讓他們獲得視聽感知，就能激發他們的想象力，提高音樂審美能力；在特定的主題單元，以歷史性故事舞蹈切入，獲得情感體驗，潛移默化中，增強他們的愛國熱情，激發他們對真、善、美的價值追求。

以舞蹈律動激發興趣

俄國教育家烏森斯基曾經說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”在音樂課堂上如何調動學生的積極性，激發學習興趣，發揮音樂“寓教于樂”的功能將是每個音樂老師必須研究的課題。在教學實踐中，我嘗試把舞蹈肢體藝術融入到課堂教學中，讓學生通過舞蹈的律動體會音樂的節奏及所要表達的情感，激發他們學習音樂的興趣，培養他們對音樂的感受與鑒賞能力。例如，在蘇教版七年級下冊，第一單元《春天的腳步》中的教唱歌曲《渴望春天》，它是維也納古典樂派的代表人物之一莫扎特的作品，所以這首曲子帶有典型的德奧古典民歌風格，六八拍的節奏規律對于剛進校的新生來說，掌握起來稍許有點難度。為了解決這樣的難點，在開課之我先花10分鐘時間，先給學生介紹了華爾茲舞蹈及其基本舞步，并嘗試讓他們感受華爾茲三拍子舞步的節奏和特點，然后把《渴望春天》的旋律作為舞蹈音樂，再作舞步練習。他們會在潛移默化中就掌握了三拍子節奏的特點，然后我再稍加點撥，強調六八拍和三四拍的聯系和區別，學生就很容易把這首歌以載歌載舞的形式表現出來了。這樣的舞蹈體驗教學法真正實現了音樂“寓教于樂”的功能，而且教學效果也“事半功倍”。

以舞蹈情境誘發創新

夸美紐斯曾級說過：“一切知識都是從感官開始的?！碧K霍姆林斯基在教學中也十分重視情境的作用，他經常帶領孩子們到大自然中區，體驗大自然的美，激發學生的學習興趣，培養他們的想象力和審美能力。在課堂教學中利用舞蹈創設情境，讓學生獲得視覺上的感知，多元化理解音樂所表達的情感和意義。例如在在蘇教版七年級下冊，第四單元《錦繡江南》中對《二泉映月》的欣賞教學，我利用對比性欣賞的教學方法，先聆聽這首作品，聽完之后，說感悟。大多數同學都說聽到的是阿炳悲慘的一生。然后再欣賞舞蹈《萋萋長亭》，而它的舞蹈音樂正好是整首的《二泉映月》。舞蹈前半段講述的瞎子阿炳與妻子董彩娣相依相守、快樂生活的情景，同樣的緩慢、抒情，略帶傷感的旋律，再舞者們的演繹下，竟透著生活的喜樂；后半段講述的阿炳為了生計，被迫外出賣藝，在長亭與妻子難分難舍、依依話別的傷感場面，同樣悲傷的尾聲，但在視覺的沖突下，竟少了人生的苦楚，更多的僅是離別的感傷。這首曲子，在學生們的眼里不再是悲歌，而是人生的詠嘆調。通過這樣的情境體驗教學，學生對這首作品所要表達的情感也有了多元化的認識，他們會覺得，原來阿炳他并不是一個凄苦的獨行者，他也有過人世間的離愁別緒，他們看到的阿炳，不再是一個顛沛流離、臟亂落魄的“瞎子”，而是一個有血有肉，體驗過生活，懂得愛的人，只有這樣經歷的人才能寫出如此悠揚的旋律，才能讓這首曲子充滿濃濃的情，化作千古的絕唱。這樣創造性思維的誘導方法，不僅培養了他們對音樂的領悟力，激發了他們的想象力，從而也提高了他們的音樂審美能力。

以舞蹈故事觸動心靈

音樂是表現情感的藝術，情感是音樂表現的核心內容。情感不僅僅是指學習興趣，更是指內心體驗和心靈世界的豐富，對真、善、美的價值追求。例如在欣賞為紀念“國際和平”而創作的合唱曲《和平的花環》時，如何讓學生體會日寇入侵給國人帶來的沉重災難，如何讓他們深知和平的意義，我想到了舞蹈《中國媽媽》：衣衫襤褸的中國婦女們，邁著沉重的步伐，齊步向前，手指用力地一齊指向日軍隊伍離去的方向，迸發出一聲尖銳的吶喊，這滿含屈辱、憤怒、浸滿著傷心的血淚的吶喊，控訴著日軍的滔天罪行。這時，一個身著和服的小女孩出現在她們的視野之中，她的眼神全是絕望與無助，婦女們用憤怒和仇恨的目光掃射她，她們漠然、憤懣的轉身離去。其中一位婦女轉身的腳步卻猶豫了，她突然快步沖到小女孩的身邊，小女孩一下子抓住她的手貼緊了自己的臉頰，那是媽媽的溫暖。這位婦女流淚了，淚光中看到的不再是仇恨，而是對孩子的憐憫。這位中國媽媽“含辛茹苦”地養育著日本的小姑娘，小女孩也成了全村媽媽們的開心果?？箲饎倮耍∨⒁查L大了，她將回到自己的國家。臨行前，中國媽媽抱著當年的那套和服緩緩向女孩走來，女孩淚流滿面，沖過來跪地，緊緊抱著媽媽的腿不肯離去，那樣的感激與不舍。故事在家喻戶曉的東北民歌《搖籃曲》的旋律中緩緩落幕。故事看完了，教室里一片寂靜，我抬眼看去，他們都在揩眼淚。我知道，我這次的教學嘗試又一次獲得了成功，這是一節音樂欣賞課，也是一次很好的愛國主義教育，他們深刻認識到和平的意義；更是對他們的心靈“真、善、美”的觸動：在愛與恨的天平上，孰輕孰重？

以上就是我在音樂課堂教學中的一點點嘗試，一點點體會。我始終覺得音樂不單單以說教的方式來傳播，更多的該是通過視覺、聽覺的熏陶來引導學生，在潛移默化中影響他們的性格、心靈、人生，而舞蹈的視聽感受正是具有這樣的輔助作用。所以，在音樂課堂中，巧妙地滲入一些舞蹈藝術，讓舞蹈“舞”起音樂課堂的靈魂，是非常必要的，這對學生綜合性素質的提高和藝術審美能力的培養有著舉足輕重的作用。

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮隆政初級中學）