讓“動(dòng)態(tài)生成”演繹活力語(yǔ)文課堂

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。它要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生在課堂上的獨(dú)立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)寬松生成環(huán)境，激發(fā)生成

“動(dòng)態(tài)生成”需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠(chéng)平等基礎(chǔ)上的民主對(duì)話，才能真正使課堂從“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”，使課堂成為孩子個(gè)性張揚(yáng)的天空。如：我執(zhí)教《七色花》一課時(shí)，學(xué)生在討論我的提問(wèn)：你覺(jué)得珍妮哪一片花瓣用得最有意義？答案是最后一片，因?yàn)槭菐椭鷦e人的，正好與我的設(shè)計(jì)相符。但是，有一個(gè)學(xué)生突然高高舉起了手，表示有異議。我微笑地說(shuō)：“你有意見(jiàn)嗎？”只見(jiàn)那同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得珍妮要從北極回來(lái)的那一片花瓣最有意義，因?yàn)槭撬X(jué)得生命是很可貴的，如果不回來(lái)的話，會(huì)沒(méi)命的，而且爸爸媽媽也會(huì)十分傷心的。”我聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭。又有一位同學(xué)大膽地站了起來(lái)：“我覺(jué)得珍妮讓打碎的花瓶變回來(lái)的那一片花瓣用得最有意義，因?yàn)檫@是媽媽最喜歡的花瓶，打碎了她會(huì)很傷心的，說(shuō)明珍妮很愛(ài)媽媽，懂得媽媽的最愛(ài)，這也是說(shuō)明珍妮心中有別人。”多好的答案啊！我驚訝于學(xué)生的大膽的思維。面對(duì)學(xué)生這一“另類”的聲音，我的處理是尊重的、民主的。 “你有意見(jiàn)嗎？”引發(fā)了學(xué)生暢談自己真實(shí)的感受，通過(guò)在平等的交流中，使孩子們真切的感受到“心中有他人”“珍愛(ài)生命”的道理，這種情感是真心感受的，而不是老師強(qiáng)加的。

二、調(diào)整“預(yù)設(shè)”， 為生成提供條件，鼓勵(lì)生成

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課程改革所倡導(dǎo)的“生成性”教學(xué)，不但要求教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變的過(guò)程中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的沒(méi)有預(yù)見(jiàn)的情況及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)生成。如教學(xué)《林海》一課時(shí)，學(xué)生把課文中描述大興安嶺的嶺與秦嶺的嶺“大不一樣”錯(cuò)讀為“不大一樣”。這僅僅四個(gè)字順序顛倒，但沒(méi)有被老師的仔細(xì)傾聽(tīng)所疏忽。于是，這位教師以“錯(cuò)”為契機(jī)，當(dāng)堂生成了一個(gè)新環(huán)節(jié)，并付豬實(shí)施：

師：課文中寫的是“不大一樣”嗎？

生：是“大不一樣”。

師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不一樣？

生：“不大一樣”是只有一點(diǎn)兒不一樣，“大不一樣”是非常不一樣，這里的區(qū)別可就大了！

師：說(shuō)得好。“大不一樣”是十分不一樣，那么大興安嶺的“嶺”與秦嶺的“嶺” 大不一樣表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)大家到課文中找出具體的根據(jù)，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。于是，圍繞大興安嶺的“嶺”大不一樣的探究便熱烈地展開(kāi)了。 教師善于傾聽(tīng)，沒(méi)有放過(guò)一處細(xì)小的但又有很大教學(xué)價(jià)值的“錯(cuò)誤”，并立即把它作為最寶貴的教學(xué)資源，及時(shí)地轉(zhuǎn)化為一個(gè)隨機(jī)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。為生成提供條件，鼓勵(lì)生成。

三、把握差異資源，探究合作生成

課堂教學(xué)中需要組織探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在嘗試中出現(xiàn)錯(cuò)誤和失敗是很正常的，因?yàn)樵趪L試和探究活動(dòng)過(guò)程中，如果能預(yù)設(shè)學(xué)生在嘗試和探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，那是極有價(jià)值的教育資源。如《鳥的天堂》一課，就給我們非常好的啟迪。考慮到最后一節(jié)是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此我在范讀后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：

“此時(shí)此刻，你有什么感受?如果還有疑問(wèn)也可以提出來(lái)。”

生1：巴金爺爺把大榕樹和鳥兒寫得那么好，如同天堂一般，可文中怎么寫“我有一點(diǎn)兒留戀”呢?如果是我的話，會(huì)戀戀不舍的。

師：和他一樣存在這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（有半數(shù)左右的學(xué)生舉手。）

師：看來(lái)，巴金爺爺?shù)南敕ㄅc眾不同，這個(gè)問(wèn)題值得研究。沒(méi)有舉手的同學(xué)，你們心中的答案呢?

生1：巴金爺爺覺(jué)得他留戀這里的風(fēng)景對(duì)鳥兒只有壞處沒(méi)有好處，人們留在這樹林里鳥兒會(huì)被打擾的。

師：你認(rèn)為他想為鳥兒留下更多自由的空間。

四、發(fā)揮想象，拓展動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過(guò)以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒(méi)有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算；曹操好像是自覺(jué)自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效生成是一種以師生生命為載體的動(dòng)態(tài)性資源，是一種以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為依據(jù)的教學(xué)新情景。在這樣的課堂里，學(xué)生擁抱文本，超越文本，返歸自我，超越自我。在感性和理性的交融中，有效生成不斷喚起形象，撞擊思維，催發(fā)情感。在這樣的課堂里，知識(shí)在建構(gòu)中遷移，能力在遷移中發(fā)展，人格在發(fā)展中完善。這樣的課堂需要教師潛心涵泳真情演繹，隨機(jī)導(dǎo)撥，富有靈性的召喚。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《初探小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的動(dòng)態(tài)生成》作者：何穎

[2]《淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)生成》作者：李云輝

[3]《試論語(yǔ)文課堂導(dǎo)引的動(dòng)態(tài)生成》作者：蔣蘭

（作者單位：福建省泉州市湖心小學(xué)）