利用差異化教學理念促進高校思政課教學改革

摘 要：現代社會越來越關注人的個性化發展，倡導和重視差異化教育已成為當代教育的發展趨勢，是教育教學改革的一個重要方向。當前高校思政課教學中普遍存在忽視學生個體差異的狀況。正視差異，尊重差異，在教學中融入差異化教學理念，根據學生思想實際進行差異化教學是促進中國高等教育發展，滿足社會主義現代化建設對實用型人才需要和反映客觀現實的必然要求。

關鍵詞：思政課；差異化教學；教學改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0270-02

高等院校的學生，由于知識結構和能力結構參差不齊，決定了他們興趣特點的廣泛性和對學習需求的差異，同時由于社會對人才需求的多樣性，要求學校教育不能用單一的標準要求和評價學生，必須倡導差異化教學。所謂差異化教學，主要特征是在教育過程中貫徹“因材施教”的思想，就其實質而言，就是教師根據不同學生的知識、能力、興趣的差異，提出不同的要求，施以不同的教法，以期發揮每個學生最大潛能的教學理念和教學理論。高校思想政治理論課差異化教學就是高校思政課教師根據大學生的專業特點、性格類型、興趣點及學習基礎等的不同有針對性地選取不同的教法，教學內容在依據大綱的基礎上有所選擇，突出重點，尋找和學生思想的契合點，以達到思政課真正進入學生頭腦。

一、當前高校思政課教學依然面臨的困境

目前的高校思政課普遍缺乏差異化教學，即在教學過程中沒有充分考慮到學生的個性，片面強調學生的共性，沒有意識到我們的教育對象是一個有著獨立思維的個人，而是將所有學生視為有著統一思維的整體，并以此作為組織安排教學的依據。或者已認識到不同層次不同專業的學生有差異，但苦于實施差異化教學難度大，從而導致了高校思想政治理論課教學一直千篇一律。主要表現在：

1.備課方式簡單劃一。教師在備課過程中往往無視學生具體情況，不分專業、年級、班級，毫無差別地進行備課。在備課時，沒有從學生的特點出發，如專業特性、年齡階段、活躍程度等采取不同的備課思路。此外，在準備上課素材時，也普遍存在單一化的現象，許多教師在備課時僅僅從書籍中摘取一些相關的理論，從網絡上下載一些相關的視頻、圖片、音樂等，上課素材的來源單調，很多時候并沒有從學生的實際出發。

2.授課模式千篇一律。主要表現為：第一，授課方式灌輸式為主。當前中國高校思想政治理論課的教學存在滯后性，有些高校仍然沿襲傳統的“滿堂灌”的做法，教學方法單一，缺乏創新性，這對于處于多種思維的影響下求新、求快、求多樣化的當代大學生顯得落后、保守。很多時候，學生不能充分發表自己的見解，教師不了解學生思考問題的方式和視角，當然也就不可能考慮到學生的個體差異。第二，大班教學似成定律。在高校思政課教學中，大班教學已是常態，幾百人一個班是司空見慣的現象，在這樣人數眾多的班級當中，教師無法根據學生的個體差異開展教學，因為人數眾多，課時有限，教師能完成基本的教學任務已屬不易，根本無瑕考慮學生的個體差異。第三，課堂范圍狹窄。許多教師眼中的課堂，僅局限于教室，認為授課只有在教室中才能完成，在講臺上講完課之后，教學即告結束，并沒有將課堂的范圍延伸到教室之外，這樣有限的時間內很難把握學生的個體差異。

3.考試形式單一陳舊。目前思政課考評方式較多，但絕大多數還是以單純考試為主，考試又往往以閉卷考試為主。閉卷考試普遍存在陳舊、單一、老套、死板的缺點，且所有專業學生只一套考題，很難反映學生真實的水平，不利于學生創新思維和創新能力的培養，不能對學生起到有效的引導和激勵作用，更不要說反映學生的個體差異性。此外，還容易造成學生中普遍存在“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”的怪現象。這種機械地應付考試，導致學生循規蹈矩、缺乏活力，沒有積極性；也迫使教師在教學上追求大而全、滿堂灌，嚴重束縛了教師與學生的創造性，也容易讓大學生產生厭煩心理。

二、高校思政課實施差異化教學的構建途徑

1.了解差異——差異化教學成功的前提。人是教育的出發點，也是教育的歸宿，一切教育都必須以人為本。思想政治理論課教育的對象是大學生，教學改革必須關注當代大學生的思想及心理特點，關注其特有的思維方式和行為方式。由于學生的個體差異具有多層次性、多結構性、多變化性等特點，教師單靠課堂教學中對學生的一些簡單觀察往往難以把握學生的個體差異，這就需要在課前對學生進行摸底。測查和診斷學生個體內和個體間的差異和心理上的不同需求，找到學生的優勢和不足，為他們制訂教育計劃，促進其發展。如采取課前問卷調查，內容可以涵蓋許多心理學、興趣愛好、課外知識等方面的問題。將調查問卷收上來之后，再對問卷進行分析，便可較準確地掌握一個班級在心理狀態、興趣愛好、知識廣度等方面的差異狀況，為正式開展差異化教學奠定堅實的基礎。此外還可以與學生進行對話，多深入到學生中間，與他們進行溝通和交流，傾聽他們對思政課的評價和看法，了解各班的差異，根據不同的類別，有針對性地進行備課，這是實施差異化教學的重要參考依據。

2.尊重差異——差異化教學成功的基礎。尊重差異、接納差異，適應學生不同需要。差異就是矛盾，我們只有找出一事物區別于他事物的差異性即矛盾，這樣才能有的放矢，做好思想政治工作。首先，學生基礎有差異。教學中學生之間存在差異是客觀存在的現象。如文科學生，理科學生，藝體類學生在智力、個性、能力等方面都存在差異，每個人的價值觀、世界觀及行為方式也都各有不同。其次，學生學習態度有差異。據調查有12% 的大學生認為政治理論課對自己影響甚微，還有12.5% 的大學生認為思政課對自己沒有任何影響，跟將來的職業沒有關系，這導致了有些大學生對思政課存在逆反心理，學習態度是“要我學，也不學”。種種情況給思政課教師增添了許多煩惱。要想轉變這種現狀，教師就需要在教學中貫徹差異化的原則，塑造學生的學習需求，對抱有不同學習態度的學生實行因材施教。

3.實施差異——差異化教學成功的關鍵。差異化教學的核心是針對學生的個體差異實施教學，因而在教學過程中就不應采用一種剛性固定的教學模式，而應采用靈活多變的教學模式。主要體現在以下這些方面：（1）教學目標的差異化。在教學過程中，要在分析教學內容、綜合考慮學生的層次、類型、狀態和可能期望發展的基礎上設立教學目標，教學目標要富有伸縮性，表現為不同層次和不同類型。如對專科生，文科、理科和藝體本科生，教學目標上就應有差異性。（2）教學環節設計的差異化。由于學生之間的理論水平、知識廣度、興趣愛好不盡相同，在一些教學環節的設計上也應體現差異化。差異化教學的設計要求盡可能適應學生個體的學習興趣、學習風格的差異，區別調整教學內容。教師應完善多媒體教學手段，可根據教學內容、學生思想實際、學生專業特點等因素合理運用視頻、數據資料、圖片、Flash等來提高課堂趣味性，提高學生學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中潛移默化地接受教育。（3）教學組織的差異化。在教學組織方面，根據學校條件，思想政治理論課應盡量實施中、小班授課來克服師生難溝通、難互動、紀律難保證等問題，保證教學效果。文科生和理科生由于在學習基礎、學習目標及學習動力上有較大差異，如條件允許，應分開進行教學，以提高課程實效性。（4）教學方法的差異化。在教學中教師應摒棄 “滿堂灌”式的傳統教學方法，注重分析學生關注點、興趣點，采取靈活多樣的教學法。在差異化教學中，教學方法應該是豐富多樣的，比如分層教學、分類教學、異步教學等，倡導自主學習、合作學習以及探究學習，引入啟發式、討論式、互動式、讀書指導等多元的教學方法，這些方法是可以靈活運用，因人因材施教，不是一成不變的。調動學生學習、思考的積極性，實現師生互動。（5）教學內容的差異化。在教學過程中，任課教師要注意研究和分析該專業學生的思想特點，根據各門課程的教學內容找到與學生思想實際結合的切入點，使學生感到思想政治理論課與他們的做人成才、學習生活、未來的就業甚至走好人生路等都息息相關，提高學生對思想政治理論課的認同度。在提高其學習欲望的同時，鑒于課程內容龐雜，任課教師對待教學內容應依據教學大綱，本著“少而精”的原則，實施專題化教學，在教學案例的選擇上與學生的專業和關注點相聯系，激發學生興趣，增強教學效果。（6）教學考核的差異化。在差異化教學中，要改變傳統的對學生學業評價中“一卷定全局”的終結性評價模式，實行多元化的綜合評價模式。教學考核不再像過去那樣，一張試卷、幾道選擇題、幾道問答題，不同專業、不同班級、不同層次的學生都集中在同一時間進行統一考試。考核題目應是多樣化的，這些題目能照顧不同層次學生的要求，如專科學生、本科學生、文科生、理科生、藝體生等可以選擇。此外，考核的方式也更多元化，采用口試、面試、筆試、論文答辯等；課堂內考試和課堂外實踐考試相結合等多樣化的考試手段，推進考試制度改革。目前，許多學校的差異化教學還處于探索階段，許多考核方式的設定還不完善。

思想政治理論課的教學實踐證明：差異化教學確實起到了優化教學的作用，但由于差異化教學還處于起步階段，不可避免地存在許多問題和不足，如現在許多高校的思想政治理論課都實行大班教學，人數眾多，這大大增加了實施差異化教學的難度；差異化教學需要針對不同層次的學生設計教學方案，這需要耗費教師的大量精力，而目前許多高校思想政治理論課教學普遍面臨師資匱乏、人手短缺的問題，差異化教學必然會進一步加重教師們的工作負擔；差異化教學重視學生個體差異，這必然會與整體教學進度產生矛盾。由于差異化教學具有靈活多變的特質，如何對高校思想政治理論課差異化教學的效果進行評價，構建一個科學、有效的評價體系，這也是一個難點。這些問題處理不好，將形成制約差異化教學進一步深化改革的障礙。

因此，我們應努力探索出既關注個體差異又靈活多變的符合教育規律的差異化教學方式。相信隨著高校思想政治理論課教學改革的不斷深入，這樣一種新的教學方式會不斷得到成熟和完善。隨著人本教育思想深入人心，“差異”及“差異教學”將備受關注。

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