領悟表達形式 學習表達方法

課標指出：要正確地理解和運用祖國的語言文字。“理解”是讀懂、領會祖國的語言文字，“運用”則是領會語言的表達形式，學習文章的表達方法。“理解”不是終點，“運用”才是目標。基于這樣的理解，筆者以《我最好的老師》為例，談談如何關(guān)注文章的表達形式，引導學生領悟表達形式，學習表達方法。

一、制定目標，關(guān)注文章的表達形式

于漪老師說：“教學目標是駕馭課堂的主宰，它決定了教學內(nèi)容的取向和課堂的教學效果。”假設教師制定教學目標，對文章的表達形式不予重視，那么學生學完一篇課文，除了掌握課文內(nèi)容和受到些許的人文教育以外，其他就不得而知了。

（一）鎖定文本的核心價值

《我最好的老師》是一篇略讀課文，講述了懷特森先生編造“貓猥獸”的內(nèi)容，使得學生在課堂測驗中得了零分，以此教育學生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威的事。選編本文，一是繼續(xù)體會本單元“敢于懷疑、勇于探索”的科學精神，掌握課文說明的道理；二是學習作者抓住一個側(cè)面刻畫人物的方法。作為小學階段最后的一篇課文，其地位除了引導學生梳理、復習小學階段閱讀方法，熟練運用閱讀方法理解課文外，還要研究文章的表達形式，學以致用。“理解”和“運用”并重，是本文教學的價值所在，如此定位目標，才符合教材的編寫意圖。

（二）體現(xiàn)語文的學科特點

語文學科與其他學科的最大區(qū)別在于：要知道文章寫什么，更要知道文章是怎么寫的，為什么這樣寫，一句話，既要重視閱讀與鑒賞，又要關(guān)注文章的表達形式。據(jù)此，制定本課教學目標如下：1.運用“漢字學理論”學習“侃侃而談”，結(jié)合語境、替換詞語等方法理解“出人意料、糊弄”等；2.依據(jù)一事一議的寫作方法，概括主要內(nèi)容；懂得作者借“貓猬獸”事件，說明科學精神一個側(cè)面——獨立思考和懷疑的重要性；3.學習抓住語言體現(xiàn)人物特點的寫法，并仿寫直接引用和間接轉(zhuǎn)述的兩種語言描寫方式。

目標1：重視詞語的教學，更重視方法的指導，如運用“漢字學理論”學習“侃”字，教給學生科學的識字方法；目標2：重視文章內(nèi)容的整體把握，更重視概括主要內(nèi)容的指導。指導學生按照“課文寫了誰?做了什么事？結(jié)果怎樣？”的思路，快速而準確地把握主要內(nèi)容，明白其中的道理；目標3：重視文章表達形式的感悟，更重視指導學生在具體情境中的遷移應用。在讀懂課文后，研究作者抓住語言體現(xiàn)懷特森老師教學特點的寫法，并仿寫。教學目標注重學法與寫法的指導，體現(xiàn)了語文學科的教學特點。

二、解讀文本，領悟文章的表達形式

19世紀文學大師歌德指出：內(nèi)容人人看得見，涵義只給有心人得知，形式對大多數(shù)人而言是一個秘密。對于普通讀者來說的確如此，但語文老師不同，不但要引導學生讀懂文章，還要讀懂文章的內(nèi)容和思想是怎樣表達出來的。

（一）解讀詞語，發(fā)現(xiàn)刻畫人物的方法

1.出示句子。他一面侃侃而談，一面給我們傳看一個顱骨。

學習“侃”字，分析“侃”字結(jié)構(gòu)（由“人、口、川”組成）；從祖先造字的角度看，“侃”字什么意思？“侃侃而談”什么意思？（一個人一開口，口若懸河、川流不息，形容說話慷慨激昂，說得理直氣壯）

2.圈畫理解。懷特森老師侃侃而談，圈畫出相應的句子（出示第3、5段落中語句），思考懷特森老師侃侃而談要告訴學生什么？（獨立思考和懷疑的重要性）

3.探究寫法。透過懷特森老師的語言，看到了一位怎樣的老師？為什么作者只抓住語言描寫來表現(xiàn)他的特點？

4.教師小結(jié)。本文一事一議，重在通過一件事說明一個道理，不刻意描寫人物的方方面面，但抓住語言進行描寫，刻畫了一位個性鮮明，教學方法獨特的老師。可見抓住最能體現(xiàn)人物特點的一個方面來寫，更能突出人物鮮明的特點。

（二）解讀語言，發(fā)現(xiàn)表達形式的不同

1.比較句子。觀察句子在表達形式上的不同 （語言的直接引用和間接轉(zhuǎn)述）。

①“很簡單，”懷特森先生說，“……都是我故意編造的……難道你們根據(jù)錯誤的信息得出的錯誤答案，應該得分不成？”

②他說，每一個人都應該具有獨立思考……也應該具有懷疑的能力。他告訴我們……他還提醒過我們……

2.改寫句子。想象懷特森先生說話的神態(tài)和語氣并改寫轉(zhuǎn)述句，注意人稱代詞的轉(zhuǎn)換。

他（語重心長 理直氣壯 和顏悅色……）地說：“__________________________。”

3.評價效果。改寫句子，把懷特森老師的“用心良苦”刻畫得入木三分。但是作者為什么主要采用間接轉(zhuǎn)述句呢？

4.小結(jié)方法。直接引用和間接轉(zhuǎn)述是語言的兩種不同表達形式。懷特森老師說過的每一句都對作者產(chǎn)生了重要的影響。采用轉(zhuǎn)述句概括寫懷特森老師的語言，加上作者的認識和感受，使句子的內(nèi)涵更加豐富。

語文教學的價值就在于學習語言運用的規(guī)律。學生研究作者怎樣根據(jù)突出中心的需要，準確地遣詞造句、謀篇布局，收獲的絕不僅僅是懷特森老師的為人處世和治學方略。

三、遷移訓練，學習文章的表達形式

“全語言之父”肯·古德曼先生說：“語言學習的歷程要回歸到真實的世界中，通過孩子在生活實踐中運用語言的機會，全方位地學習語言。”的確，學習語文不僅在于感受語言的結(jié)構(gòu)之美，還要讓學生將已有的經(jīng)驗和學習內(nèi)容相融合，并能在讀寫活動中靈活運用。結(jié)課時，筆者給學生提出了挑戰(zhàn)……

1.激趣猜想。懷特森老師很滿意“貓猬獸”事件的教育效果，打算把它寫進《懷特森教學日記》，他會寫什么？ （說明事件的原因；學生的反應——不解、抗議、嘆服等）

2.指導練筆。也許懷特森老師會寫下關(guān)于此事件的前因后果，但學生對此事的強烈反應一定會濃墨重彩。想象其中一個或幾個學生的表現(xiàn)，側(cè)重描寫學生的語言，模仿文中語言直接引用或間接轉(zhuǎn)述的方法，寫一段日記。

3.交流評點。（略）

創(chuàng)設情境，讓學生在遷移訓練中學習表達，真實地擁有言語的體驗，真切地在表達言語的過程中學習文章的表達方法。課堂由教語文變成用課文學語言，洋溢著濃濃的語文味……

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)新源小學）