課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”是教師的提問,它同樣也是小學(xué)英語知識訓(xùn)練中最常用的且行之有效的教學(xué)方法,它不但可以在及時檢查學(xué)情的過程中啟迪學(xué)生的思維,還能使得教師的主導(dǎo)地位得到充分的發(fā)揮,使教學(xué)進(jìn)程得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),藝術(shù)化的提問能讓課堂氣氛活躍起來,從而促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。筆者在多年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中對提問的藝術(shù)性進(jìn)行了研究,有以下幾點(diǎn)體會:
一、突出知識的連貫性
德國教育家赫爾巴特說過:“教師的提問如果能引起學(xué)生的注意,就能使他們在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?!边@樣,課堂活動順利、高效進(jìn)行就不再是夢想,它直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低。因此,我們在教學(xué)時,新舊知識之間的過渡和遷移要做到自然不漏痕跡,既要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有最大程度的理解和掌握,更要培養(yǎng)他們能用獲得的知識去創(chuàng)造和探索。如筆者教學(xué)名詞所有格時,提出了問題T: What’s this? Ss: It’s a pencil. T: Whose pencil is it? Ss: It’s Zhou Yue’s pencil. T: Yes, it’s Zhou Yue’s pencil. It’s Zhou Yue’s. It’s her pencil. It’s hers. 之后筆者又在黑板上呈現(xiàn):Zhou Yue’s pencil Zhou Yue’s her pencil hers請學(xué)生通過觀察這些單詞和短語,再結(jié)合之前的師生問答,對其表達(dá)的意思進(jìn)行推測。這樣一來,可以無痕地將一個舊知識點(diǎn)Zhou Yue’s pencil自然地鏈接到新知識點(diǎn)Zhou Yue’s her pencilhers,學(xué)生橫向、類比、逆向和聯(lián)想等思維方式都得到了發(fā)展,也很好的突出了知識的連貫性和整體性。
二、注重學(xué)生主體性
新課程背景下以“學(xué)生的學(xué)” 為中心的教學(xué)理念得到提倡,真正的體現(xiàn)了“以生為本”的大教學(xué)觀。在小學(xué)英語教學(xué)中,筆者平時能做到根據(jù)實(shí)際情況,靈活地采用各種提問方式,來活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生提問的積極性,這樣提問的覆蓋面變廣了,學(xué)生練習(xí)的時間和機(jī)會也能增加。再者,在課堂上的提問方式,師生雙向聯(lián)系,生生網(wǎng)狀聯(lián)系這兩點(diǎn)我們必須要做到,以此來增強(qiáng)學(xué)生的提問意識。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教師起主導(dǎo)作用。在提問時,我們應(yīng)該像母親指點(diǎn)孩子學(xué)走路一樣:扶著——牽著——放手,也就是說,我們可以先通過引導(dǎo)學(xué)生怎樣提問,接下來是指導(dǎo)學(xué)生提問,最后做到徹底放手讓學(xué)生獨(dú)立地、自由地提問,所以生生網(wǎng)狀聯(lián)系的模式應(yīng)是:classwork→rowwork→teamwork→pairwork,最后過渡到one by one的活動方式。筆者以為,這些方式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。
三、正確把握難度
在設(shè)計問題時,正確把握好難度也很關(guān)鍵。我們要綜合考慮學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識儲備情況,設(shè)計出能讓他們跳一跳能探索出答案的問題,難易程度的拿捏也能體現(xiàn)一位教師的專業(yè)水平。過于難了,學(xué)生有畏難情緒,容易呈現(xiàn)焦慮的狀態(tài),提問的目的就不能達(dá)到,學(xué)生的自信心也容易挫傷。久而久之,教師一提問題,學(xué)生就心有余悸,無從下手,不敢回答,甚至是索性回避,求知欲望明顯被削弱。反之,如果是缺乏深度和廣度的問題,雖說回答起來信手拈來,但由于問題缺少啟發(fā)性,學(xué)生不必深入的思考,思維水平止步不前,提問的目的同樣也達(dá)不到。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的道理,教師掌握問題難度的原則應(yīng)該是略過于學(xué)生的思維水平。遇到較為復(fù)雜的問題,我們可以分解提問。如筆者問:“Do you like the chair?”學(xué)生答:“Yes, I like it very much.”筆者接著問:“Why do you like it?”這個問題讓回答有一定的難度,此時筆者進(jìn)行了引導(dǎo):“What color is it?” “Is it too heavy?”等,幫助學(xué)生把“why...?”這個復(fù)雜的問題通過分解,學(xué)生溫故了之前的單詞又很好的加以了運(yùn)用。
四、科學(xué)評價方式
在提問過程中呈現(xiàn)在學(xué)生面前的態(tài)度也很關(guān)鍵。心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為,教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,尤其是學(xué)生的精神需要被觸及,這種教學(xué)法發(fā)揮的作用將是無限的。如在平時的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生英語聽說能力較弱,他們往往有怕聽不懂的羞怯心理,因此,對學(xué)生情緒的掌握和引導(dǎo)是筆者一直關(guān)注的。當(dāng)學(xué)生一時答不起來時,如果教師的評價語言中有輕視,帶有責(zé)備的語調(diào),情緒中帶有煩躁都會導(dǎo)致學(xué)生膽怯,羞愧,常此以往,教學(xué)氛圍會越來越沉悶。只有當(dāng)學(xué)生受到激勵和表揚(yáng)時,他才能更積極更主動的參與到學(xué)習(xí)中去。因此,筆者是這樣做的,學(xué)生回答問題時,目光中充滿期待和鼓勵;當(dāng)學(xué)生的思維遇到故障時,筆者也能做到耐心熱情地為他們鋪路搭橋,盡量引導(dǎo)他們找出答案,讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅;當(dāng)學(xué)生答對時,筆者經(jīng)常用“You’re best ! You’re very clever!”等激勵語適當(dāng)表揚(yáng)。在提問時也常用委婉而友好的句式,如“Would you like to...?”“Would you please tell us...?” “May I ask you...?”等。這樣的評價方式,學(xué)生的心理容易放松,在潛移默化中幫助學(xué)生掌握了這些禮貌語的用法。
總之,在小學(xué)英語教學(xué)中只要我們能注重和合理運(yùn)用好提問的策略和技巧,那么課堂定能綻放學(xué)生思維的花朵,就一定能收到事半功倍的教學(xué)效果。
(作者單位:江蘇省啟東市近海小學(xué))