合作式教學的實踐與思考

【摘 要】在新課程背景下，教師要根據學生的實際情況、教學的現實需要，及時改變教學策略。實踐證明，在教學中開展小組合作式教學，能有效培養和發展學生的學習能力，還能較好地提高教學質量與效率。

【關鍵詞】合作教學；合作學習；學習小組

《新課程標準》中明確指出，現代教學必須重視學生自主學習能力的培養。我們要通過合作學習的模式，開展探究式教學，利用合作小組的模式激發學生的學習興趣，提高學生獨立思考、勇于探索的能力。小組合作的重點是促進學生獨立思考，自覺學習，讓學生在愉快輕松的環境中感受學習的魅力，并引導學生積極參與教學活動，從而獲得學習的成功，得到心理上的滿足，最后提高教學質量。

一、實踐合作教學模式的幾點思考

1.擴大合作范圍，建立立體合作體系

合作教學不僅要做到課前合作，還要做到課后合作，以完善教師之間、師生之間、學生之間的合作。在課堂教學中的每個環節都要通過合作的方式來完成，這種教學模式能有效深化學生的合作意識，讓學生懂得團隊協作的重要性，同時又能增加學生的責任心、自信心、榮譽感。例如，我們在備課階段，教師可以和同學一起備課，共同研究教學技巧、學習方法引導等問題，或與班主任、其他學科的教師一起分析教學方法，從學生的實際情況出發，注重教學的針對性和有效性。另外，在課前預習中，教師應安排學習小組成員共同預習、分析教材、熟悉教材、提出疑問，每個小組由組長組織預習，任課教師再利用課余時間進行知識引導，實踐證明，這些都能達到立竿見影的效果。

2.合作學習的組成方式多樣化

合作學習的內涵是要求學生互動，學生能主動地參與到學習中來，因此，教師在安排小組學習時，要做到以下幾點：可以以小組為學習單位，共同學習、共同討論；也可以分給各小組不同的教學問題；也可以一對一地分組討論或者全面集體討論。以教學內容為基礎，靈活多變地進行合作教學，能使學生靈活地掌握學習內容，提高學生的學習能力。

3.重新認定教師在教學中的角色

教師是課堂教學的設計者和引導者，合作教學與傳統的教學模式有很大的不同，傳統的教學是以教師為中心，而合作教學是以學生為中心，從學生的真實需求和具體特點出發，認真分析每一節教學內容的教學方式，科學地設計每一環節的合作教學模式，為教學提供全面、高效的服務。此時，教師是導學者，學生才是有待發掘的主體。現代課堂教學中，教師并不是一切知識的來源，而是學生課堂學習的向導和促進者，所以教師要注意從教學轉變為導學，給學生更多的機會證明自己，激發學生自主學習的能力，挖掘每一個學生的潛能。

二、加強課堂的嘗試，探究學習實踐

1.讓學生探究知識產生的背景和過程

課堂教學就是在教師講、學生思考、實踐練習中完成的，如果要在有限的時間內完成這三項任務，就必須提高教學效率，為此，我們可以通過一些教學游戲來進行教學，引入各種有趣的活動，讓學生更清晰地掌握到知識的來龍去脈。其實我們在分析教材的過程中不難發現，課本中每一章節的新知識中都會引入大量生動活潑的內容，或是以貼近學生生活背景的事件作為引題引入的，這些有趣的信息對激發學生的好奇心有較好的作用。

2.引導學生養成學習習慣，學會思考問題

為什么要開展小組合作教學，其根本目的是為了讓學生學會主動思考、養成良好的學習習慣，為此，在合作教學中，教師可提供一些與教學內容有重要聯系的關鍵信息，然后讓學生去分析和研究，促進學生靈活多變地進行學習，開發思維。而通過合作教學，也能豐富課堂教學，為學生營造一個愉快的教學環境。

小組合作教學應建立在平等互助的基礎上，以“問題”為探究的導向，尊重學生的自覺思維和意見發表。在新課程中，我們要注意引用學科現象，以學生所具有的學科經驗為基礎，聯系生活實際，調動學生的積極性，促進學生養成學習習慣，激發學生的學習動力。

三、合作學習的基本方法

1.合理組建學習小組

在分組時要注意人數的把握，人不能太多，也不能太少，通常以4-6人為佳。這樣才能保證每個學生都有發言和思考的機會，并提高發言質量，促進完善教學成果。小組成員的選擇要合理，相互搭配很重要，以保證每個學生都能有所得。以此作為基本原則，建立成員之間的互助聯系，便于相互學習、討論、切磋、交流。

2.學生小組成績分工法

學習成績分工法首先將學生分為4人一組，先由教師講解教學內容，然后學生在他們各自的小組中進行學習，從而讓所有學生都能掌握到相關知識，最后，小組學生再參加教學測驗，此時不允許他們互相幫助，學生的測驗成績得分用來與他們自己以往測驗的平均分相比，根據學生們達到或超過他們自己先前成績的程度來記分，再將成員成績相加構成小組成績，達到一定標準的小組就能獲得一定方式的獎勵。

3.小組游戲競賽法

該方法的基本步驟與成績分工法差不多，而最大的不同在于，小組游戲競賽是以每一次的競賽代替了學生成績的測驗。在競賽中，小組之間進行游戲比賽，以便為他們自己的小組贏得分數，至于小組之間競爭對手的安排，是由過去在學業成績方面有相似記錄的小組進行競賽，這種方法有一個“不斷調整”的程序，它依據每次競賽中學生的成績對學生競賽組進行安排，同時要實現每周一次的調整，這樣才能保證競賽的公平公正。

4.切塊拼接法

切塊拼接法與前兩種小組合作方式差不多，學生在5人或6人的小組中進行學習，每個學生將會分配到一份資料，但每個學生都要對自己所獲得的材料進行分析、掌握、熟練應用。而獲得相同資料的各小組學生會組成一個專家組，通過一段分析研究后，會回到自己的小組中將其所學的教給他們小組的其他成員。最后各小組再參加測試，用小組成績記分法的記分方法來計算小組得分，達到預定標準的小組獲得認可。

5.小組共學法

這種方法一般將4人或5人分為一組，每個小組都有指定的作業任務。小組共交一份作業，根據小組最后的成績進行評分。

6.小組調查法

為了提高學生的探索能力，小組調查法會先將2-6人組成一個學習小組，然后讓該小組成員去調查、研究、分析、總結。各小組分別選擇一個課題，再將課題分割成成員任務，每個成員的任務不同，這樣就能將學習任務落到每個學生身上，最后，每個小組做介紹或展覽，向全班學生交流他們的發現。

7.創設問題情境

老師要引導學生時刻保持學習精神，為此，老師應創設有效的問題情境，激發學生的興趣。問題的設計要根據學生的實際情況，因材施教，同時也要考慮到教學具體內容，情感上能激發興趣，智力上富有挑戰性，實踐上具有可操作性。將學生放在一個問題的環境去教育，不僅能深深吸引住學生，還能讓學生自覺地進入到探討問題的情境中。

8.積極評價，共同提高

小組合作學習有利于學生之間的互相幫助、互相批評，促進師生之間的互議互評，全面帶動學生去主動探索，共同提高學習成績。因此，只有進行積極的、有效的自評和他評，學生才能及時發現自身問題，更多地了解自己，并樹立正確的學習態度，學會更換或調整解決問題的方法和手段，從而在學習中減少盲目性，提高合作學習活動的效率和成功的可能性。為避免一些學生不能正確地評價他人和自己，老師必須要求學生做到：善于傾聽他人發言；敢于反駁他人的不正確觀點；當別人提出自己的不足時，能正確對待，而且能馬上改正。

總之，“合作學習”教學法是一種極富創意和實效的教學方法，它能活躍課堂教學氣氛，讓學生動起來，但我們受到傳統教學模式的影響太深，進行小組合作教學還需要老師的積極努力與探索，相信未來的教學質量將會越來越好。

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（作者單位：甘肅省蘭州市西固區莊浪路第二學校）