巧用朗讀評價 提高語文素養

【摘 要】《小學語文新課標》中明確提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。小學生的語言表達能力，必須從朗讀訓練抓起，而朗讀評價對提高學生的朗讀水平起著舉足輕重的作用。本文通過建立教師、學生、家長等多元主體評價，進一步完善朗讀評價，以提高學生的朗讀水平和語言感悟能力，進而促進學生語言表達能力的發展。

【關鍵詞】朗讀評價；教師；學生；家長

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情也就體會出來了。于永正老師說：“把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。”可見，對學生朗讀的指導在語文教學中是非常重要的，那么如何提高學生的朗讀水平呢？

一、從教師入手，注重朗讀評價的人文性

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其喜歡鼓勵和贊美。課堂上，老師鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅。教師要根據學生這一特點，針對每一位朗讀者的情況，正視他們的差異，評價用語應多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導，少一些評判；多一些情趣，少一些教導。

[案例1] 課上大家都爭著搶著要讀課文，可濤濤沒有舉手。我卻故意請他來讀，濤濤吭吭哧哧的費了好半天的勁才把這篇課文讀完。

他剛剛讀完，其他同學就舉起了手（評讀）。濤濤看見大家都躍躍欲試的想發表意見，臉一下子就紅了，低著頭，用手不停的卷著書角兒。我看得出他很緊張，怕大家挑他的“刺”。于是，我對學生們說：“老師想知道剛才誰聽的最認真，誰能告訴濤濤剛才他把哪個字的音讀準確了？”

——“濤濤，你讀的‘名字’的‘名’特別準確。”

——“你把‘頭頂藍天’的‘頂’讀對了！”

……

濤濤的頭慢慢抬起來，開始看書上同學說到的句子。

“好了，剛才你們聽的特別仔細，濤濤也盡了最大努力朗讀課文，很好！同學們學會了看別人的優點，老師為你們的進步感到高興！”我大聲鼓勵著所有的孩子。

大家又開始讀課文，我悄悄地走到濤濤身邊，對他說：“剛才讀對了很多字，這回能不能全讀準？”他使勁地沖我點了點頭，很吃力但也很認真地讀起書來。一段時間下來，他的朗讀水平提高了不少。

[案例2]本班的孫某，平時比較懶散，對需要經常背誦、書寫的語文很不感興趣。因此，對文章的朗讀也只是敷衍了事，齊讀時要么干脆不讀，要么嘴巴動動濫竽充數。課上讓他站起來讀不是無聲，就是聲音很小，更不要說會有感情地去讀。終于有一次在自由讀時，我走過他身旁，聽到了他在輕聲試讀。為了不讓他發現，我就悄悄地稍站了一會兒。當第二次走過去時，他似乎已經讀了好幾遍了，我站住了仔細聽著，然后對他說：“你真用心，你能這樣堅持，已經有了很大的進步了，而且這次你比上一遍讀得響亮。”這時，孫某紅著臉抬著頭說：“老師，是真的嗎？”“老師我會努力的！”說完又一次地讀了起來，看起來比剛才更用心了。從那以后，每到要求朗讀時，他總能主動地去讀，而且聲音越來越大，正確率也越來越高。有時還能看見他在指導別的同學朗讀。

這就是注重過程，追求人文的有效威力。它既是開啟學生朗讀的鑰匙，也是提高學生朗讀水平的良藥。

二、從學生入手，力求朗讀評價的針對性

我們在日常的教學中不難發現，學生與學生之間的交往是平等的。他們之間的看法比較直觀，比較細致，也比較犀利。特別是對于同學存在的錯誤都能一針見血地指出，毫不隱瞞地獻出更正的方法。這在某種程度上雖有點不利的因素，但若能好好地利用也是一個法寶。這在朗讀評價上顯得更為突出。在教學時，我常常用這樣的方法，如學生站起來初讀文章時，因預習的不夠到位，總會出現些比較細微的這里那里的問題，如漏字、添字等。教師聽了在評價時有可能會遺漏，有可能會小錯誤不以為是，更有可能因錯誤的太多出現而把整個朗讀一口否決。學生則不然，他們會對同學的細微差錯斤斤計較，對同學的繁多錯誤不厭其煩，對同學的錯誤更正辦法層出不窮。有的會說：“我來讀給你聽聽吧。”“我覺得你哪里不夠仔細。”“我幫你圈出了讀錯的字，以后該注意了。”“你以后要把握好作者的感受。”……

這樣量身定做的評價怎會是錯誤的指責呢？它不但指出了孩子朗讀的錯誤，提高了朗讀的技巧，更實質的是進行了學生對他人的識別，培養了評價能力，從而進一步使他們養成了仔細聽，仔細觀察，仔細探法的良好學習習慣。辨證唯物主義論指出，事物在矛盾中產生，即事物本身具有兩面性。因此，當人們對事物的熱愛過于偏頗時就會引申出它的弊端。上面我們在教學中利用了孩子對他人的識別，主要是對錯誤的指出進行評價。但若過多的、一味地這樣下去，會形成孩子故意找岔的情況。看到的只是同學的缺點，別人的錯誤。這不利于評價的真實實施和價值的體現。因此，我們就應要求學生在指出他人不足的同時，用另外的角度，另外的眼光去欣賞同學的優點，發現同學的閃光點。這不僅能激勵他人發揚優點，做的更好。對評價的主體也是有利而無害。

學生之間朝夕相處，相互最了解，所以學生之間的評價，最能反映出學生在語文學習中的細微變化。借助學生之間的評價，教師可以了解語文學習過程中學生語文知識的掌握、情感態度的變化、能力的形成。

三、從家長入手，實現朗讀評價的多樣性

孩子的教育光靠學校單方面的常規教學是不夠的，家庭的教育是學生的始教育，家長是學生的始老師，并一直的在日常生活中無時無刻地影響著、感化著我們的學生。所以，朗讀的評價也可以搬移到家庭中，讓家長給予評價。因為家長深知自己子女的一些非智力因素，如情感、性格、思想、生活經驗……也能有充分的時間去聆聽孩子的朗讀，有注意讀的過程和體驗朗讀變化的可施性。這對學生的朗讀的個性化，目標的有效實施有一定的幫助，也能使朗讀的評價起到因材評價，達到求異，發展的目的。因此，我在平時的朗讀教學中，經常讓朗讀作為家庭作業，到家中去讀給自己的父母聽。但因為這是軟性作業，為教師的檢查帶來了一定的難度，很多情況下即使布置了這項作業效果卻并沒有預期的那樣好，所以如果布置了朗讀的作業一定要反饋，就是要求家長在聽完朗讀進行簽名的同時要進行評價。評價可以分為兩個時間段展開：

1.學習新課前評

在學生預習課文的基礎之上，朗讀課文，要求家長邊聽、邊記、邊評，并進行必要的圈點，然后按照如下幾條評價標準進行評價:

2.學習課文后評

如果說課前的評價內容主要側重于讀正確，那么當上過課后再到家長處朗讀，重點就要檢測是否有感情朗讀。

家長除了打上朗讀等級之外，還要配上一定的描述性評語。這樣一來可以檢查學生是否讀過，二來也能知曉這次朗讀的質量。這樣的方法可以說讓我大吃一驚，因為，家長的評語可謂是五彩繽紛、豐富多彩。我歸納如下：

①目標評價

如“讀得語句通順，正確”“基本上沒有念錯字”“讀得有聲有色有感情”“和上個學期相比，朗讀水平提高了不少，拿到一篇新文章，很少會停頓了”；

②過程評價

如“已經認真讀過”“孩子認真、深情地讀完了整篇課文”；

③后繼性評價

如“讀得不夠有感情，需要努力”“讀得一般，還需加強”如此的評價，不僅對孩子朗讀水平的提高具有強大的推進作用，而且能感化學生的情感，凝聚學生的思想，進化學生的人格。家長作為朗讀評價的主體，他有著取之不盡，用之不竭的好處。我們應該讓這塊材料發揮鉆石光芒，為我們的朗讀教學再添捷徑。

朗讀在語文教學中的地位是舉足輕重的，它的功用性、影響力是不言而喻的。朗讀評價是進入朗讀世界的一個門徑。我們只有很好地開啟了門，有效地走了徑，才能體會到語言的美麗，語言的意蘊，才能使我們學生的語文素養得到提高，真正感受到語文學科的真諦。

（作者單位：浙江省慈溪市橋頭鎮橋南小學）