巧用朗讀評價(jià) 提高語文素養(yǎng)

【摘 要】《小學(xué)語文新課標(biāo)》中明確提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。小學(xué)生的語言表達(dá)能力，必須從朗讀訓(xùn)練抓起，而朗讀評價(jià)對提高學(xué)生的朗讀水平起著舉足輕重的作用。本文通過建立教師、學(xué)生、家長等多元主體評價(jià)，進(jìn)一步完善朗讀評價(jià)，以提高學(xué)生的朗讀水平和語言感悟能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】朗讀評價(jià)；教師；學(xué)生；家長

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情也就體會出來了。于永正老師說：“把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命?！笨梢?，對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)在語文教學(xué)中是非常重要的，那么如何提高學(xué)生的朗讀水平呢？

一、從教師入手，注重朗讀評價(jià)的人文性

卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”兒童尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美。課堂上，老師鼓勵(lì)的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點(diǎn)頭，使孩子們感受到器重、關(guān)切和敬佩，體驗(yàn)到成功的喜悅。教師要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，針對每一位朗讀者的情況，正視他們的差異，評價(jià)用語應(yīng)多一些鼓勵(lì)，少一些批評；多一些指導(dǎo)，少一些評判；多一些情趣，少一些教導(dǎo)。

[案例1] 課上大家都爭著搶著要讀課文，可濤濤沒有舉手。我卻故意請他來讀，濤濤吭吭哧哧的費(fèi)了好半天的勁才把這篇課文讀完。

他剛剛讀完，其他同學(xué)就舉起了手（評讀）。濤濤看見大家都躍躍欲試的想發(fā)表意見，臉一下子就紅了，低著頭，用手不停的卷著書角兒。我看得出他很緊張，怕大家挑他的“刺”。于是，我對學(xué)生們說：“老師想知道剛才誰聽的最認(rèn)真，誰能告訴濤濤剛才他把哪個(gè)字的音讀準(zhǔn)確了？”

——“濤濤，你讀的‘名字’的‘名’特別準(zhǔn)確?！?/p>

——“你把‘頭頂藍(lán)天’的‘頂’讀對了！”

……

濤濤的頭慢慢抬起來，開始看書上同學(xué)說到的句子。

“好了，剛才你們聽的特別仔細(xì)，濤濤也盡了最大努力朗讀課文，很好！同學(xué)們學(xué)會了看別人的優(yōu)點(diǎn)，老師為你們的進(jìn)步感到高興！”我大聲鼓勵(lì)著所有的孩子。

大家又開始讀課文，我悄悄地走到濤濤身邊，對他說：“剛才讀對了很多字，這回能不能全讀準(zhǔn)？”他使勁地沖我點(diǎn)了點(diǎn)頭，很吃力但也很認(rèn)真地讀起書來。一段時(shí)間下來，他的朗讀水平提高了不少。

[案例2]本班的孫某，平時(shí)比較懶散，對需要經(jīng)常背誦、書寫的語文很不感興趣。因此，對文章的朗讀也只是敷衍了事，齊讀時(shí)要么干脆不讀，要么嘴巴動動濫竽充數(shù)。課上讓他站起來讀不是無聲，就是聲音很小，更不要說會有感情地去讀。終于有一次在自由讀時(shí)，我走過他身旁，聽到了他在輕聲試讀。為了不讓他發(fā)現(xiàn)，我就悄悄地稍站了一會兒。當(dāng)?shù)诙巫哌^去時(shí)，他似乎已經(jīng)讀了好幾遍了，我站住了仔細(xì)聽著，然后對他說：“你真用心，你能這樣堅(jiān)持，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步了，而且這次你比上一遍讀得響亮?！边@時(shí)，孫某紅著臉抬著頭說：“老師，是真的嗎？”“老師我會努力的！”說完又一次地讀了起來，看起來比剛才更用心了。從那以后，每到要求朗讀時(shí)，他總能主動地去讀，而且聲音越來越大，正確率也越來越高。有時(shí)還能看見他在指導(dǎo)別的同學(xué)朗讀。

這就是注重過程，追求人文的有效威力。它既是開啟學(xué)生朗讀的鑰匙，也是提高學(xué)生朗讀水平的良藥。

二、從學(xué)生入手，力求朗讀評價(jià)的針對性

我們在日常的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的交往是平等的。他們之間的看法比較直觀，比較細(xì)致，也比較犀利。特別是對于同學(xué)存在的錯(cuò)誤都能一針見血地指出，毫不隱瞞地獻(xiàn)出更正的方法。這在某種程度上雖有點(diǎn)不利的因素，但若能好好地利用也是一個(gè)法寶。這在朗讀評價(jià)上顯得更為突出。在教學(xué)時(shí)，我常常用這樣的方法，如學(xué)生站起來初讀文章時(shí)，因預(yù)習(xí)的不夠到位，總會出現(xiàn)些比較細(xì)微的這里那里的問題，如漏字、添字等。教師聽了在評價(jià)時(shí)有可能會遺漏，有可能會小錯(cuò)誤不以為是，更有可能因錯(cuò)誤的太多出現(xiàn)而把整個(gè)朗讀一口否決。學(xué)生則不然，他們會對同學(xué)的細(xì)微差錯(cuò)斤斤計(jì)較，對同學(xué)的繁多錯(cuò)誤不厭其煩，對同學(xué)的錯(cuò)誤更正辦法層出不窮。有的會說：“我來讀給你聽聽吧。”“我覺得你哪里不夠仔細(xì)?！薄拔?guī)湍闳Τ隽俗x錯(cuò)的字，以后該注意了?！薄澳阋院笠盐蘸米髡叩母惺?。”……

這樣量身定做的評價(jià)怎會是錯(cuò)誤的指責(zé)呢？它不但指出了孩子朗讀的錯(cuò)誤，提高了朗讀的技巧，更實(shí)質(zhì)的是進(jìn)行了學(xué)生對他人的識別，培養(yǎng)了評價(jià)能力，從而進(jìn)一步使他們養(yǎng)成了仔細(xì)聽，仔細(xì)觀察，仔細(xì)探法的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。辨證唯物主義論指出，事物在矛盾中產(chǎn)生，即事物本身具有兩面性。因此，當(dāng)人們對事物的熱愛過于偏頗時(shí)就會引申出它的弊端。上面我們在教學(xué)中利用了孩子對他人的識別，主要是對錯(cuò)誤的指出進(jìn)行評價(jià)。但若過多的、一味地這樣下去，會形成孩子故意找岔的情況。看到的只是同學(xué)的缺點(diǎn)，別人的錯(cuò)誤。這不利于評價(jià)的真實(shí)實(shí)施和價(jià)值的體現(xiàn)。因此，我們就應(yīng)要求學(xué)生在指出他人不足的同時(shí)，用另外的角度，另外的眼光去欣賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)。這不僅能激勵(lì)他人發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，做的更好。對評價(jià)的主體也是有利而無害。

學(xué)生之間朝夕相處，相互最了解，所以學(xué)生之間的評價(jià)，最能反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化。借助學(xué)生之間的評價(jià)，教師可以了解語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生語文知識的掌握、情感態(tài)度的變化、能力的形成。

三、從家長入手，實(shí)現(xiàn)朗讀評價(jià)的多樣性

孩子的教育光靠學(xué)校單方面的常規(guī)教學(xué)是不夠的，家庭的教育是學(xué)生的始教育，家長是學(xué)生的始老師，并一直的在日常生活中無時(shí)無刻地影響著、感化著我們的學(xué)生。所以，朗讀的評價(jià)也可以搬移到家庭中，讓家長給予評價(jià)。因?yàn)榧议L深知自己子女的一些非智力因素，如情感、性格、思想、生活經(jīng)驗(yàn)……也能有充分的時(shí)間去聆聽孩子的朗讀，有注意讀的過程和體驗(yàn)朗讀變化的可施性。這對學(xué)生的朗讀的個(gè)性化，目標(biāo)的有效實(shí)施有一定的幫助，也能使朗讀的評價(jià)起到因材評價(jià)，達(dá)到求異，發(fā)展的目的。因此，我在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，經(jīng)常讓朗讀作為家庭作業(yè)，到家中去讀給自己的父母聽。但因?yàn)檫@是軟性作業(yè)，為教師的檢查帶來了一定的難度，很多情況下即使布置了這項(xiàng)作業(yè)效果卻并沒有預(yù)期的那樣好，所以如果布置了朗讀的作業(yè)一定要反饋，就是要求家長在聽完朗讀進(jìn)行簽名的同時(shí)要進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)可以分為兩個(gè)時(shí)間段展開：

1.學(xué)習(xí)新課前評

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)之上，朗讀課文，要求家長邊聽、邊記、邊評，并進(jìn)行必要的圈點(diǎn)，然后按照如下幾條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià):

2.學(xué)習(xí)課文后評

如果說課前的評價(jià)內(nèi)容主要側(cè)重于讀正確，那么當(dāng)上過課后再到家長處朗讀，重點(diǎn)就要檢測是否有感情朗讀。

家長除了打上朗讀等級之外，還要配上一定的描述性評語。這樣一來可以檢查學(xué)生是否讀過，二來也能知曉這次朗讀的質(zhì)量。這樣的方法可以說讓我大吃一驚，因?yàn)椋议L的評語可謂是五彩繽紛、豐富多彩。我歸納如下：

①目標(biāo)評價(jià)

如“讀得語句通順，正確”“基本上沒有念錯(cuò)字”“讀得有聲有色有感情”“和上個(gè)學(xué)期相比，朗讀水平提高了不少，拿到一篇新文章，很少會停頓了”；

②過程評價(jià)

如“已經(jīng)認(rèn)真讀過”“孩子認(rèn)真、深情地讀完了整篇課文”；

③后繼性評價(jià)

如“讀得不夠有感情，需要努力”“讀得一般，還需加強(qiáng)”如此的評價(jià)，不僅對孩子朗讀水平的提高具有強(qiáng)大的推進(jìn)作用，而且能感化學(xué)生的情感，凝聚學(xué)生的思想，進(jìn)化學(xué)生的人格。家長作為朗讀評價(jià)的主體，他有著取之不盡，用之不竭的好處。我們應(yīng)該讓這塊材料發(fā)揮鉆石光芒，為我們的朗讀教學(xué)再添捷徑。

朗讀在語文教學(xué)中的地位是舉足輕重的，它的功用性、影響力是不言而喻的。朗讀評價(jià)是進(jìn)入朗讀世界的一個(gè)門徑。我們只有很好地開啟了門，有效地走了徑，才能體會到語言的美麗，語言的意蘊(yùn)，才能使我們學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，真正感受到語文學(xué)科的真諦。

（作者單位：浙江省慈溪市橋頭鎮(zhèn)橋南小學(xué)）